仲慧

當(dāng)今社會的發(fā)展要求人們具有良好的社會交往能力，它對于人的發(fā)展至關(guān)重要，而目前由于獨生子女家庭，父母家人的過分溺愛造成了幼兒社會交往能力低下、以自我為中心的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了幼兒的全面發(fā)展。因此引起了幼兒園的高度重視，教師們積極探討如何培養(yǎng)幼兒社會交往能力。

一、幼兒的社會性發(fā)展

1、人際交往能力。人際交往是和諧相處的一部分，是人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式，指的是人與人之間的互動與影響。人的社會化進程自出生之日即已開始，人一出生就落入人際交往之中：首先依賴父母的照顧，提供他生長所需的事物、衣著、愛撫、關(guān)懷等。與此同時，他也要接受父母和其他人的影響，使自己的行為適合周圍環(huán)境的需要，可見人際交往的重要性。因此，人際關(guān)系是幼兒社會化的起點。

2、個性的健康發(fā)展。個性是在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，表明個體在社會實踐中所持的態(tài)度和行為綜合特征。每個人都有自己的個性，個性是人心理的一個重要組成部分，它體現(xiàn)一個人的整個精神面貌。品德教育是個性發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒在游戲中能自己扮演游戲角色、選擇游戲材料、確定游戲地點、構(gòu)建游戲空間、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，從而使幼兒對于自己的活動更具支配和控制的權(quán)利，從而有效地培養(yǎng)幼兒自信、獨立、合作、創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

3、社會知識技能的掌握。社會知識技能的掌握主要是粗淺的社會常識，是他們在生活中常常用到的知識技能，是對幼兒最有價值的，并且能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，真正地在快樂中學(xué)習(xí)。

二、角色游戲是促進幼兒社會化的重要手段

（一）角色游戲有利于促進幼兒人際交往能力的提高

人際交往是為了獲得必要的生活資料、必要的生活協(xié)作手段；也是人獲得精神上愉悅和滿足的方式；同時也是人世世代代遺傳下來的安全感的需要。在幼兒各種類型游戲中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動。在交往中能讓幼兒養(yǎng)成有禮貌的習(xí)慣，學(xué)會尊重別人，平等待人。比如顧客去商店買東西時，站在柜臺前，就會說“請你……”，售貨員也會說：“請問……”，拿了東西后也會說“謝謝”；如果將別人碰了一下或踩了一下也會說“對不起”等禮貌用語。它是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認(rèn)知社會性等方面發(fā)展的綜合性實踐活動。

（二）角色游戲有助于促進幼兒個性的健康發(fā)展

個性不是先天的，而是在社會實踐中逐漸形成的，它不能不帶有特寫的社會傾向性，尤其是理想和道德意識的方向性。道德教育要從“小”抓起，這是符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的。在幼兒期，就可以看到幼兒之間的個別差異，有的發(fā)展了某些良好的行為傾向，有的發(fā)展了某些不良的行為傾向。這是品德教育的重要階段，一個人的思想品德、道德感情、性格特征，基本上都要在這個時期奠定基礎(chǔ)，比如：為人是否熱情、誠懇、寬容、謙讓，是否懂禮貌、講道理、愛學(xué)習(xí)、愛勞動等，都將在這個時期基本形成。

三、利用角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的教育策略

（一）仔細觀察，考慮周全

在幼兒進行游戲時，教師的介入起著至關(guān)重要的作用，教師必須仔細觀察幼兒的反應(yīng)及游戲進展的過程，事先考慮到各種可能發(fā)生的情況或突發(fā)情況，及時解決可能影響游戲進行的因素。否則游戲可能無法繼續(xù)或以失敗告終，以至于無法達到教育目標(biāo)，完成預(yù)定計劃。

1、了解幼兒的知識經(jīng)驗。在很多活動中，我們都能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在進行一個活動時，如果對于這個活動內(nèi)容有一定的生活經(jīng)驗或是知識基礎(chǔ)，那么，幼兒在參與活動的過程中，積極性會比沒有知識經(jīng)驗的高很多，因為幼兒一旦有了知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，當(dāng)教師在引導(dǎo)講述、表達的過程中，幼兒就會有更多的內(nèi)容可以表達，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識技能，會大大提高學(xué)習(xí)的效果。

2、估計充足的游戲材料。玩具、游戲材料是游戲的支柱和物質(zhì)基礎(chǔ)。要想提高游戲質(zhì)量，就必須準(zhǔn)備適宜必要的游戲材料，除了少數(shù)需要形象逼真的東西外，如服裝、娃娃等，絕大多數(shù)的東西可以用簡單的物品代替。游戲的材料越豐富幼兒可操作的東西越多，他們更容易投入，集中注意力的時間越長。在“玩具商店”的游戲?qū)嵺`過程中，出現(xiàn)了玩具準(zhǔn)備不充分的問題，而導(dǎo)致幾個幼兒共同爭搶同一個玩具，這是由于估計材料不充分，設(shè)計時過于理想化。如果材料充分幼兒會更投入，節(jié)省輪流操作時間，更加能主動參與。

3、制定針對性培養(yǎng)目標(biāo)。由于平時對每個幼兒的個性特點做了深入的觀察分析。然而，在設(shè)計角色游戲時要根據(jù)幼兒的這些不同個性特點，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和措施。有些幼兒很文靜容易被教師忽視，然而我們就不知道他們的想法，往往忽略了他們。例如：對膽小缺乏自信心的幼兒，采取多鼓勵、多給他們更多的愛與關(guān)注。多表揚他們，增進其自信心和獨立性，進而激發(fā)他們的求知欲和上進心，使每個孩子都在各自不同的起點上充滿自信、嬉戲和學(xué)習(xí)。

（二）幼兒為主，間接指導(dǎo)

教師介入角色游戲時應(yīng)仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設(shè)法解決問題，使游戲進行下去，但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗，學(xué)會正確對待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對幼兒構(gòu)成危險時，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應(yīng)。

由此可見，角色游戲可以用來促進幼兒社會性發(fā)展！但是我們以幼兒為主，間接指導(dǎo)這方面做的還不夠好，往往為了完成教學(xué)目標(biāo)就直接進行了指導(dǎo)，沒有給幼兒留下思考的空間。因此我們必須高度重視這個問題，不能急于求成，忽略了給幼兒思考的時間與空間。寓教寓樂，讓幼兒真正在游戲中成長，在游戲中收獲！

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】