林榮

摘 要：講評(píng)課的主要功能是找出問題及其根源、彌補(bǔ)學(xué)生存在的知識(shí)與能力的缺陷、鞏固拓展相關(guān)的知識(shí)和提高相關(guān)能力。在教學(xué)中，要探索和總結(jié)講評(píng)課的架構(gòu)和技巧，避免出現(xiàn)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：歷史講評(píng)課；誤區(qū)；架構(gòu)和技巧

歷史講評(píng)課是中學(xué)歷史課的重要課型之一，它又可區(qū)分為練習(xí)講評(píng)課和試卷講評(píng)課等。其實(shí)，練習(xí)講評(píng)課和試卷講評(píng)課在課的結(jié)構(gòu)、要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)上是一致的，所以筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，以歷史試卷講評(píng)課為平臺(tái)，去探究歷史講評(píng)課的架構(gòu)和技巧，希望能達(dá)到拋磚引玉的作用。

筆者認(rèn)為試卷講評(píng)課的主要功能是：找出試卷中所反映的問題及其根源、彌補(bǔ)學(xué)生存在的知識(shí)與能力的缺陷、鞏固拓展相關(guān)的知識(shí)和提高相關(guān)能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分歷史教師常常忽視講評(píng)課的主要功能，而走入一些誤區(qū)。

一、歷史試卷講評(píng)課中常見的誤區(qū)

1.準(zhǔn)備不足，講評(píng)隨意

部分歷史教師比較重視新授課、復(fù)習(xí)課，卻忽視講評(píng)課，甚至不把講評(píng)課看成是一類獨(dú)立的課型，認(rèn)為講評(píng)課無關(guān)緊要，所以課前往往準(zhǔn)備不足，課堂上隨意講評(píng)，想到哪里就講到哪里，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生什么都不知道。

2.趕課時(shí)，單純核對(duì)答案

課改后，高中歷史課內(nèi)容多，課時(shí)少是常態(tài)。有的教師為了趕課時(shí)，往往單純按照標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生核對(duì)試題，把歷史講評(píng)課異化成教師念答案，學(xué)生抄答案的課。這種做法只會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，學(xué)生對(duì)選擇題無法知道為什么選這個(gè)答案，對(duì)材料題無法知道怎樣才能組織到這個(gè)答案，更談不上對(duì)考查的知識(shí)點(diǎn)、考查的方法技巧的鞏固和提高，更談不上情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.逐題講評(píng)，沒有重點(diǎn)

有的教師講評(píng)試卷，從第一題一直講到最后一題，面面俱到，沒有側(cè)重點(diǎn)；其實(shí)，一份試卷有一個(gè)整體難度系數(shù)，但各題的難度值是不一樣的，有的題目的難度值在0.85以上，也就是說整個(gè)班只有極少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)，此類題目可針對(duì)這些學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，沒必要占用課堂時(shí)間，以提高課堂效率。

4.就題講題，不求拓展

孤立講評(píng)，不求拓展的現(xiàn)象在歷史講評(píng)課中也相當(dāng)普遍，授課教師在講評(píng)時(shí)，往往就題論題，忽視整體考查的功能；現(xiàn)在的中、高考試卷中出題組的頻率是相當(dāng)高的，也就是說各題是作為考查的知識(shí)鏈中的一個(gè)環(huán)，而不是孤立的一個(gè)環(huán)。

二、編寫教案，描繪講評(píng)課的藍(lán)圖

試卷講評(píng)課的基本架構(gòu)是一“評(píng)”，二“講”，三“練”。一“評(píng)” 什么呢？評(píng)試卷的考點(diǎn)分布、長(zhǎng)度、梯度、難度值等；評(píng)教學(xué)雙方的成績(jī)、問題、對(duì)策。二“講”什么呢？講錯(cuò)因，講路徑、技巧、規(guī)范，拓展與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)體系。三“練”什么呢？練“盲區(qū)”“弱區(qū)”，又練“鞏固”“拓展”。但這些基本架構(gòu)的內(nèi)容都需要教師親自去編寫。那么，怎樣才能編寫好歷史講評(píng)課的教案呢？

1.認(rèn)真閱卷，做好統(tǒng)計(jì)工作

認(rèn)真閱卷、仔細(xì)分析是做好統(tǒng)計(jì)工作的前提，閱卷的準(zhǔn)確度越高，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)越準(zhǔn)確，反映的問題就越客觀，采取的應(yīng)對(duì)措施就越有針對(duì)性。為此，要做好以下兩個(gè)方面的工作：

（1）科學(xué)分析試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。統(tǒng)計(jì)試卷中各考點(diǎn)的分布情況，并對(duì)各模塊和各考點(diǎn)所占分值比例進(jìn)行分析和研究；另外要統(tǒng)計(jì)分析試卷中各題的難易程度、明確各種難度值的題所占分值的比例；再根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況明確要復(fù)習(xí)拓展的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)糾錯(cuò)練習(xí)。

（2）認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答題情況。一方面要按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)，另一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案。

例如，在《2009年福建省普通高中畢業(yè)班文科綜合能力測(cè)試》中，筆者曾經(jīng)這樣統(tǒng)計(jì)：

A.選擇題得分情況分析

選擇題12小題，每題4分，共48分。各小題得分情況，統(tǒng)計(jì)如下：

我校學(xué)生選擇題得分情況簡(jiǎn)表

從上述數(shù)據(jù)可知，本校第一卷平均得分33.82分，得分率為70.5%。可見，選擇題總體得分率較高，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力的掌握比較到位，但與省、市平均分仍有些差距，如第16、18、20、22、24題等相對(duì)較難的題目，我校得分率都比較低，說明我校學(xué)生知識(shí)遷移能力比較差，遇到難題失分嚴(yán)重。

B.非選擇題得分情況分析

同樣對(duì)非選擇題得分情況也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在此不再贅述。

C.分析歸納學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因

依據(jù)上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果以及與學(xué)生面談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)題的原因主要有：

a.審題粗心大意，忽視題干中的限定項(xiàng)；b.歷史概念模糊不清；c.雙基知識(shí)掌握得不夠準(zhǔn)確；d.解題方法不當(dāng)；e.獲取信息能力有限。

2.確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

歷史講評(píng)課的根本目的在于：要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，怎樣才能不再錯(cuò)。因此，講評(píng)課要在科學(xué)分析試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答題情況的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，明確應(yīng)當(dāng)聯(lián)系復(fù)習(xí)的教材內(nèi)容、要拓展的知識(shí)點(diǎn)，并將其歸類化、小專題化；要明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的方法和技巧，還應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生應(yīng)具有怎樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

因此，歷史講評(píng)課授課內(nèi)容一般要包括以下幾個(gè)方面：

（1）總結(jié)考試情況。根據(jù)自己對(duì)試卷的分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如實(shí)向?qū)W生說明情況，有成績(jī)的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，考不理想的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，在平時(shí)單元考時(shí)，筆者通常將本次考試與以前考試對(duì)比，將本班的成績(jī)與別班的對(duì)比，使學(xué)生得到激勵(lì)、得到鞭策。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析歸類題目，總結(jié)命題及解題規(guī)律。筆者講評(píng)試卷時(shí)都在課前統(tǒng)計(jì)時(shí)將題目歸類，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析題目、歸類題目，把握命題者的意圖，總結(jié)答題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和考場(chǎng)心理素質(zhì)。

（3）分析存在的問題及成因，確定糾錯(cuò)的方法和途徑。只有學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，才有可能解決他們存在的問題。筆者常給學(xué)生充足的時(shí)間，先讓他們自查考試中存在的問題，再共同有針對(duì)性地去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合題目要求組織答案。

（4）聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，拓展延伸知識(shí)鏈條。歷史講評(píng)課能否取得最佳效果關(guān)鍵是知識(shí)的聯(lián)系與拓展，這也是講評(píng)課的復(fù)習(xí)功能之一。筆者常在講評(píng)課中，結(jié)合具體問題聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，最終形成完整的知識(shí)體系。由于課前已引導(dǎo)學(xué)生分析歸類題目，所以此部分的聯(lián)系拓展可謂是順?biāo)浦哿恕?/p>

以上四個(gè)部分都是必須的，但課時(shí)有限，要突出如下重點(diǎn)內(nèi)容：①統(tǒng)計(jì)中得分率低的題目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。②平時(shí)教學(xué)中疏忽的，但又是“課標(biāo)”和“考綱”要求的知識(shí)點(diǎn)。③以前曾經(jīng)糾正過，但學(xué)生還沒有掌握的難點(diǎn)。④學(xué)生必須具備的主干知識(shí)和主要技能。⑤影響解題準(zhǔn)確率的非智力因素。

3.制訂講評(píng)的方法

講評(píng)方法的設(shè)計(jì)要避免方法單一、越俎代庖，要授之以漁，使學(xué)生掌握規(guī)律性的學(xué)習(xí)法，這就需要遵循下列三個(gè)原則：

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與講評(píng)課的全過程。

（2）一般與個(gè)別相結(jié)合原則。對(duì)于得分率高的題目，可在課堂不講評(píng)，課后個(gè)別輔導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生；對(duì)于得分率低的題目、典型性錯(cuò)誤等要作為普遍性問題作重點(diǎn)講評(píng)。

（3）溫故與知新相結(jié)合原則。如前文所講的“準(zhǔn)備不足，講評(píng)隨意”“就題講題，不求拓展”等，歷史講評(píng)課應(yīng)該這樣上嗎？其實(shí)，歷史講評(píng)課應(yīng)該堅(jiān)持溫故與知新相結(jié)合原則。它除了分析具體題目外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)知識(shí)、易混概念、技能技巧進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生通過測(cè)驗(yàn)、講評(píng)，找出知識(shí)的缺陷，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。

4.準(zhǔn)備變式糾錯(cuò)練習(xí)

確定了講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法后，還要設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的變式練習(xí)，以鞏固、深化講評(píng)課的效果。

5.注重方法指導(dǎo)和歷史思維能力的培養(yǎng)

北京師范大學(xué)附中歷史特級(jí)教師楊子坤教師說：“歷史學(xué)科能力作為一種心理特征有很強(qiáng)的綜合性，它應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)、觀點(diǎn)、方法和技能技巧，主要因素是歷史思維?！?/p>

歷史思維能力的主要特征是間接性和概括性。它需要運(yùn)用概念、判斷、推理等基本思維方式，需要分析和綜合、比較和歸納、抽象和概括、系列化和具體化等基本思維方法，需要敏捷性、多向性、廣闊性、深刻性、靈活性和辨析性等基本思維品質(zhì)。

的確，授人以魚不如授人以漁。歷史講評(píng)課的目的如上文所說“明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，怎樣才能不再錯(cuò)”，其實(shí)質(zhì)是掌握方法去正確解決已有的問題和新的問題。所以，講評(píng)課成敗的又一關(guān)鍵是方法的指導(dǎo)和歷史思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

歷史試題主要有兩大類，即選擇題和材料解析題，講評(píng)課必須講相應(yīng)的解題方法，落實(shí)歷史思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

歷史選擇題的解題方法主要有比較法、直選法、排除法、求同存異法、順藤摸瓜法等。如，順藤摸瓜法即根據(jù)自己能夠熟練掌握的知識(shí)先確定一個(gè)或兩個(gè)正確的選項(xiàng)，以此作為基點(diǎn)，然后以此對(duì)其他各選項(xiàng)進(jìn)行比較辨析，順藤摸瓜，從而得出正確答案。

材料解析題也稱史料解析題?！笆妨辖馕鲱}是一種要求學(xué)生從提供的文字、圖表等史料中獲取信息，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)根據(jù)對(duì)提取信息的分析、歸納、評(píng)價(jià)的主觀題型，在現(xiàn)在的歷史考試中占有重要的地位?！逼浣忸}步驟主要有：

（1）要認(rèn)真審題，扣準(zhǔn)“五要素”，審清問答項(xiàng)、限定項(xiàng)。審題要“咬文嚼字”。主要是審“五要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、關(guān)鍵詞等，準(zhǔn)確無誤地審清問答項(xiàng)、限定項(xiàng)，把握“要做什么”“條件是什么”。

（2）帶著問題看材料。一看材料的主題和出處，二找中心句、關(guān)鍵詞，三注意幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：破折號(hào)、省略號(hào)、冒號(hào)等，四要弄清材料有幾層意思。

（3）將中心句、關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換成答案。答案要表達(dá)成句，意思完整。答案要段落化、要點(diǎn)化、序列化。

三、依案施教，注重課堂效果的生成

教案為講評(píng)課描繪了藍(lán)圖，即精心備好的教案是課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的保證。另外，教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于組織教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。筆者一般在講、評(píng)、練三個(gè)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，按四大模塊實(shí)施教學(xué)：

1.概括總評(píng)

筆者一般用三四分鐘的時(shí)間公布考試總體狀況（各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、平均分）及試卷的難度系數(shù)、區(qū)分度等，使每位學(xué)生明確自己的成績(jī)和存在的不足。指明本次考試所反映的主要問題，使學(xué)生明了講評(píng)的目標(biāo)和方向，調(diào)動(dòng)他們積極參與課堂教學(xué)的熱情。

2.學(xué)習(xí)小組集體改錯(cuò)

這個(gè)模塊，筆者是這樣實(shí)施的：第一步，由學(xué)習(xí)小組成員間相互改錯(cuò)，再派小組長(zhǎng)或推薦的代表發(fā)言（說出正確的答案及解題依據(jù)）。第二步，各學(xué)習(xí)小組相互提問和解答對(duì)方的疑問，特別是要講清解題思路。第三步，教師突破重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，講思路、講方法、講規(guī)律。

3.歸類分析，注重拓展

課前，筆者就要求學(xué)生將題目按政治、經(jīng)濟(jì)、文化等分類，或者按更小的專題分類，如地方行政制度沿革、賦稅制度演變等；題目一歸類，就便于總結(jié)規(guī)律，也便于知識(shí)的聯(lián)系和拓展。

前文曾總結(jié)講評(píng)課中的誤區(qū)“就題講題，不求拓展”，就是犯了沒有將題目或考點(diǎn)看作整個(gè)知識(shí)體系中的有機(jī)組成部分的錯(cuò)誤。

其實(shí)，講評(píng)時(shí)，要通過題目的講解，使學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)體系，注重知識(shí)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系；使學(xué)生通過試卷的講評(píng)，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又有了新啟發(fā)、新思考和新收獲，使試卷講評(píng)課起到歸納整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系的作用。

如，選擇題：20世紀(jì)初，民族資本主義出現(xiàn)“短暫的春天”的主要原因有：①實(shí)業(yè)救國(guó)成為當(dāng)時(shí)的進(jìn)步思潮。②歐洲列強(qiáng)暫時(shí)放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略。③清政府放松了對(duì)民間投資設(shè)廠的限制。④封建帝制被推翻。A.①②③④ B.①②③ C.①②④ D.③④

此題的解題技巧是確定最可能的選項(xiàng)和最不可能的選項(xiàng)，即用排除法；本題最不可能的選項(xiàng)是③清政府放松了對(duì)民間投資設(shè)廠的限制。很明顯“清政府放松了對(duì)民間投資設(shè)廠的限制”不是民族資本主義初步發(fā)展的原因。如此這般答案就顯而易見了。

同時(shí)，在講評(píng)本題時(shí)，筆者作了拓展，把“民族資本主義的發(fā)展原因、歷程、特點(diǎn)及影響”作為小專題又梳理了一遍，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)形成了知識(shí)體系。

4.糾正訓(xùn)練，鞏固提高；有練必批，有批必改

糾錯(cuò)變式練習(xí)倘若在課堂上沒時(shí)間完成，可放在課后完成。同時(shí)，為程度好的學(xué)生準(zhǔn)備提高練習(xí)。還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持凡有練習(xí)必批必改。

四、課后抓課堂效果的落實(shí)

1.落實(shí)好鞏固環(huán)節(jié)

講評(píng)后，筆者常要求學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，典型的問題還要求學(xué)生收集在“錯(cuò)題本”中。訂正完后，筆者要能及時(shí)給予批閱，并做好記錄，建立檔案。

同時(shí)，布置有針對(duì)性、適量的糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生有反復(fù)鞏固和練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.落實(shí)好差生的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

因?yàn)檎n堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)是很難百分百實(shí)現(xiàn)的，有可能還會(huì)有一些差生對(duì)有些問題仍然搞不懂。因此，課后要及時(shí)給他們個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底解決一些知識(shí)盲點(diǎn)。

常言道：教無定法。歷史講評(píng)課的模式是多種多樣的，本文只是筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從總結(jié)講評(píng)課的常見誤區(qū)、探討講評(píng)課的備課、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果鞏固等環(huán)節(jié)，去總結(jié)、探究歷史講評(píng)課的架構(gòu)和技巧，去發(fā)掘歷史講評(píng)課的功能和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊子坤.特級(jí)教師點(diǎn)撥高考·歷史.學(xué)苑出版社，1997-02.

[2]李進(jìn).史料題的解析初探.中學(xué)歷史教學(xué)，2012（03）.

（作者單位 福建省平潭縣第三中學(xué)）