史梨芬

摘 要：主要從四方面論述了區(qū)域性本土化課程實(shí)施中資源的利用，從而提升幼兒教育的整體品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性；本土化；資源利用

近幾年來(lái)，我園本著“開(kāi)放、多元、務(wù)實(shí)、互助”的原則提出了《區(qū)域性本土化課程的研究與實(shí)踐》這一課題的研究，意在與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建立優(yōu)質(zhì)、多元的教育合作伙伴關(guān)系，開(kāi)發(fā)建設(shè)具有武進(jìn)地方特點(diǎn)、區(qū)域特色的園本課程，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建和完善區(qū)域性本土化課程實(shí)施體系，提升武進(jìn)區(qū)幼兒教育的整體品質(zhì)。

在課題實(shí)施的過(guò)程中，如何挖掘和利用課程實(shí)施的資源是最讓我們感到為難的，“具有區(qū)域性本土化課程的資源有哪些？”“這些資源如何在課程實(shí)施中合理利用？”……帶著這些問(wèn)題，我們不斷地思考。在兩年多的實(shí)施中，我們對(duì)課程資源的理解已不再停留在表面，從單一固定的思維逐漸向著多維開(kāi)放的思維發(fā)展，合理、拓展、深入的資源利用為我園區(qū)域性本土化課程的實(shí)施提供了積極的保障。以下是我對(duì)本課程實(shí)施中資源利用的思考。

一、立足地區(qū)資源，合理實(shí)施課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的總則第二條明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！备鶕?jù)綱要精神，本課題要充分利用本地區(qū)的教育資源——風(fēng)土人情，設(shè)立有地區(qū)特色的幼兒教育課程，以幫助幼兒了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情和適應(yīng)本地生活的能力。

1.地區(qū)資源一：布

我們的家鄉(xiāng)湖塘鎮(zhèn)自古就是遠(yuǎn)近聞名的“織造之鄉(xiāng)”，紡織印染作為全鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)，紡織及印染、后整理經(jīng)濟(jì)規(guī)模約占全鎮(zhèn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)總量的75%，是一個(gè)紡織業(yè)蓬勃發(fā)展的地方。在幼兒的身邊，織布廠、染整廠、紡織品市場(chǎng)隨處可見(jiàn)。據(jù)了解，我們大班中許多幼兒的家庭就從事著有關(guān)布的織造工作。這樣的一個(gè)社會(huì)、家庭環(huán)境，使“布”成為幼兒熟悉的東西。因此，我們以“家鄉(xiāng)的布”這一資源為入口點(diǎn)，借助他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在與“布”的接觸中發(fā)問(wèn)、探索、創(chuàng)造，在與“布”的有關(guān)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、鍛煉能力、體驗(yàn)快樂(lè)、萌發(fā)情感。

2.地區(qū)資源二：橋

我們的家鄉(xiāng)常州，地處江南水鄉(xiāng)，是一座歷史文化古城。坐落在各個(gè)角落的橋——古代的新坊橋、文亨橋，現(xiàn)代的懷德橋、同濟(jì)立交橋……生動(dòng)而真實(shí)地記錄了家鄉(xiāng)的昨天和今天，是家鄉(xiāng)歷史文化和民俗風(fēng)情的記載；也是家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景線。一天早晨，幾個(gè)孩子圍在一起熱烈地討論著：“你們知道嗎？那邊要造一座立交橋啦！”“我知道，我知道！在去常州的那邊路上！”“我還知道那座橋造出來(lái)是什么樣的呢！你們知道嗎？”“我都看見(jiàn)那座橋的圖片了！”“告訴你們吧！我家門口也在造橋呢！很漂亮的！”……是的！現(xiàn)在常州正在大力擴(kuò)建運(yùn)河工程，大路兩旁到處都繪出各式橋梁的藍(lán)圖，這對(duì)幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，引發(fā)了他們認(rèn)識(shí)橋的極大興趣。

橋，它是建筑的一個(gè)重要方面，它是一種重要的文化。觀察、研究家鄉(xiāng)橋的資源是十分豐富的——隨處可見(jiàn)。由此，我們根據(jù)當(dāng)前幼兒議論的興趣話題，生成了主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)的橋》，從而體現(xiàn)“普及認(rèn)識(shí)從我做起”，同時(shí)開(kāi)闊幼兒的視野，增加了對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

3.反思

新課程提出“活動(dòng)要基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活……學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問(wèn)題，從經(jīng)驗(yàn)中獲得解決問(wèn)題的途徑與方法”。在主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)的布》和《家鄉(xiāng)的橋》中，熟悉的“布”和“橋”是我們實(shí)施課程的資源，我們帶領(lǐng)著幼兒走進(jìn)他們身邊的事物，觀察、探索、互動(dòng)著……在《布的測(cè)量》《布的實(shí)驗(yàn)》《買布與賣布》《牢固的紙橋》《寫(xiě)生橋》《橋的游戲》等一系列的活動(dòng)中，幼兒不斷地與這些資源發(fā)生著聯(lián)系，幼兒獲得了發(fā)展，同時(shí)又構(gòu)建出了具有區(qū)域性本土化特征的園本課程。

橋、布等這些顯性的資源應(yīng)該說(shuō)是很容易讓人尋找到的。當(dāng)然，我們本地區(qū)類似這樣的資源應(yīng)該說(shuō)還有許多，比如，我們的“淹城野生動(dòng)物園”“武進(jìn)電視塔”“明都汽車城”等等。我們都可以從這些資源中選擇需要的，幼兒感興趣的來(lái)生成我們區(qū)域性本土化的課程。在課程的實(shí)施中，每個(gè)地區(qū)都能找到類似這樣的資源，因此在課程實(shí)施缺少一定內(nèi)容與資源的時(shí)候，嘗試著從這些顯性的家鄉(xiāng)地區(qū)資源入手，也許能帶給大家一定的收獲與經(jīng)驗(yàn)。

二、聯(lián)系周邊資源，拓展區(qū)域課程

我園雖然具有較強(qiáng)的課題研究能力，但是光憑我們的力量來(lái)開(kāi)發(fā)全區(qū)的資源是不夠的。因?yàn)槲覀冏盍私?、最關(guān)注的只有本地區(qū)（湖塘鎮(zhèn)）的一些資源。而我們武進(jìn)區(qū)那么大，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的資源是我們所不了解的。因此我們需要建立研究共同體。

基于以上的考慮，我園在2008年3月，邀請(qǐng)了其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，共同挖掘本區(qū)資源。于是廟橋的傳統(tǒng)燈會(huì)、雪堰的太湖龍舟賽、南夏墅的農(nóng)家樂(lè)……這些我們陌生的資源逐漸被我們所認(rèn)識(shí)。在相互的合作中，我們走進(jìn)了姐妹園的課程資源，結(jié)合我園的特征生成了一個(gè)個(gè)新的課程。如，大班主題活動(dòng)《三月江南》就是一個(gè)很好的案例，活動(dòng)從了解家鄉(xiāng)周邊的江南風(fēng)景民俗逐步地探究我們家鄉(xiāng)的江南歷史風(fēng)景。在活動(dòng)中，幼兒不僅到周邊的一些地方參觀游玩，感受江南的美景，而且在課堂中和教師、同伴一起欣賞觀看具有江南特色的音樂(lè)與作品。最后，創(chuàng)造一定的條件讓幼兒自由地表達(dá)與表現(xiàn)，在欣賞美、表現(xiàn)美的過(guò)程中，愛(ài)家鄉(xiāng)之情油然而生。

建立研究共同體能更大限度地挖掘周邊的課程資源，充分地利用全區(qū)姐妹幼兒園的科研力量，切實(shí)抓好本課題的研究，不僅可以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情和適應(yīng)本地生活的能力，而且能進(jìn)一步提升我園廣大教師的課程研究能力，發(fā)揮我園在本地區(qū)的示范作用，同時(shí)也能大大促進(jìn)武進(jìn)地區(qū)的幼兒教育本土化課程的研究，從而提高全區(qū)幼兒教育的質(zhì)量。

三、挖掘隱性資源，深入園本課程

無(wú)論是本地區(qū)的資源，還是周邊地區(qū)的資源，這些顯性的資源是我們課程實(shí)施中一大重要的基礎(chǔ)與保證。在我們努力挖掘這些資源的同時(shí)，往往忽視了一些隱形的資源。這些資源其實(shí)更接近于幼兒，對(duì)園本課程的建設(shè)也更具意義。

1.隱形資源一：園本教學(xué)特色

美術(shù)教學(xué)一直是我園教學(xué)中的一大特色，作為藝術(shù)幼兒園，我園自建園以來(lái)一直進(jìn)行著美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與研究。在中班的第一學(xué)期，我們幼兒園的幼兒便開(kāi)始接觸“黑白畫(huà)”“線條分割”“借形想象”等美術(shù)繪畫(huà)的練習(xí)與欣賞。在以往每屆幼兒的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于這種“黑”與“白”的接觸與學(xué)習(xí)是不感興趣的，大多是因?yàn)榻處熃潭粍?dòng)地學(xué)。如何“引導(dǎo)幼兒真正了解黑白畫(huà)，喜愛(ài)黑白作品”，從而最大限度地創(chuàng)造與表現(xiàn)是我們所要思考與努力的。

因此，在新中班幼兒接觸這類繪畫(huà)方式的過(guò)程中，我們預(yù)設(shè)了《黑白也精彩》這一主題，目的在于讓幼兒用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，觀察、了解具有黑白色彩的事物，感受到黑與白這兩種對(duì)比色彩的美麗與神奇。在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們盡量引導(dǎo)幼兒拓展發(fā)現(xiàn)的視野，從多維的角度去感受“生活環(huán)境中的黑白事物”“動(dòng)物中的黑白世界”以及“自然界中的黑白”。在幼兒與黑白的接觸、對(duì)話中，嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)，體驗(yàn)黑白世界中的快樂(lè)。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行黑白繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，我們不局限于單純的繪畫(huà)創(chuàng)作，而采用多種方式，如，美術(shù)作品的欣賞、手工的制作等等，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒藝術(shù)活動(dòng)的積極性。在活動(dòng)的組織中，我們注重領(lǐng)域間的整合與融合，在豐富多彩的活動(dòng)中，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)，獲得身心的和諧發(fā)展。

2.隱形資源二：班級(jí)教學(xué)特色

沒(méi)有完全相似的兩個(gè)人，也沒(méi)有完全相似的班級(jí)。班級(jí)成員個(gè)體的不同決定著他們組成的這個(gè)整體的不同，因此每個(gè)班級(jí)都有自己的特色。上一屆大班開(kāi)展的一個(gè)主題活動(dòng)《快樂(lè)的六一》給了我們很大的啟迪。

該班是舞蹈特色班，因?yàn)榘嗉?jí)教師長(zhǎng)期以來(lái)的帶教風(fēng)格，使這個(gè)班的孩子變得較為能干、愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)合作。于是，在新的六一節(jié)即將來(lái)臨的時(shí)候，舞蹈班照例要進(jìn)行舞蹈演出，教師在給幼兒排練節(jié)目的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)聚在一起討論自己參與的節(jié)目動(dòng)作、音樂(lè)、服裝等本應(yīng)老師考慮的問(wèn)題。于是，教師大膽地決定將本次活動(dòng)的組織與策劃都交給了幼兒，在這樣的背景下，主題活動(dòng)《快樂(lè)的六一》生成了。

主題分為這樣幾部分：節(jié)目排練、舞臺(tái)布置、海報(bào)請(qǐng)柬門票。在節(jié)目的排練中教師成了合作者，將動(dòng)作編排、音樂(lè)選擇的工作交給了每組的組長(zhǎng)；在舞臺(tái)布置中，幼兒請(qǐng)教教師、父母、專業(yè)人員，他們考慮著色彩、燈光的要求；在海報(bào)請(qǐng)柬門票的制作中，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，追求完美?；顒?dòng)的當(dāng)天，當(dāng)“活動(dòng)的禮儀人員”帶著你走進(jìn)幼兒創(chuàng)意的演出中時(shí)，我們感受到的是驚訝與喜悅。

3.反思

《黑白也精彩》和《快樂(lè)的六一》這兩個(gè)主題的實(shí)施，帶給幼兒的是快樂(lè)與成長(zhǎng)，給我們教師的卻是：“哦，原來(lái)主題實(shí)施的資源就在我們身邊！”在實(shí)施主題活動(dòng)時(shí)，我們常常會(huì)因?yàn)闆](méi)有資源而苦惱：實(shí)施其他人實(shí)施過(guò)的，雖然可行性高一些，但往往會(huì)被已有的東西所限制，實(shí)施的過(guò)程形式主義，結(jié)果是教師、幼兒毫無(wú)積極性；實(shí)施一些原創(chuàng)的，我們常常為尋找資源而苦惱不堪。

其實(shí)不用東找西找，一些資源就在我們的身邊。這些隱形的資源要比那些顯性的資源更貼近幼兒的生活，適合我們的園本。更重要的是這些隱性的資源是不斷出現(xiàn)的。這關(guān)鍵是教師要有一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)與思考的課程建設(shè)意識(shí)。充分地利用這些隱性資源，能生成具有本園特色的區(qū)域性本土化的課程。

四、合理規(guī)劃利用，積累園本課程資源

有了資源，如何更好地運(yùn)用很重要，舉個(gè)《家鄉(xiāng)的布》中的資源使用事例：

1.社區(qū)資源：湖塘地區(qū)有很多的紡織廠、布市場(chǎng)、染廠、布工藝品市場(chǎng)等，可以帶領(lǐng)幼兒去參觀。

2.信息資源：收集關(guān)于本主題的一些VCD、錄像等資料。

3.物質(zhì)資源：各家庭收集的各種布料、布藝制品。

4.家長(zhǎng)資源：（1）和幼兒、家長(zhǎng)一起收集主題活動(dòng)資料，豐富幼兒的相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)。如，填寫(xiě)有關(guān)主題活動(dòng)的調(diào)查表，收集有關(guān)主題活動(dòng)的操作材料，家長(zhǎng)帶幼兒一起觀察、了解更多相關(guān)的知識(shí)。（2）請(qǐng)從事有關(guān)布工作的家長(zhǎng)來(lái)園給幼兒進(jìn)行“家長(zhǎng)課堂”的學(xué)習(xí)。

因此，當(dāng)我們要利用某一資源的時(shí)候，首先應(yīng)有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，其次將各類資源進(jìn)行分類，在如何使用方面制訂一個(gè)可行的方案，最后，當(dāng)一個(gè)資源運(yùn)用完后，進(jìn)行整理、總結(jié)是非常必要的，這樣既是對(duì)整個(gè)課程的整理，又能避免該資源下次使用時(shí)的重復(fù)“勞動(dòng)”。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘中心幼兒園）