鄭鑫

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)信息多元化的社會(huì)，并且瞬息萬變，如何在這樣的社會(huì)立足，值得我們思考，其中一個(gè)最重要的解決方法就是不斷地獲取新知。閱讀是人類吸取新知的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)。說起閱讀，人們腦海中的第一反應(yīng)就是語文閱讀，其實(shí)數(shù)學(xué)也需要閱讀。一些小學(xué)生在考完試后總發(fā)出這樣的感慨：“那題我會(huì)做呀，只是粗心，題目沒注意看?！笨梢?，在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，閱讀是很有必要的。那如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀說一下自己的看法。

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)材料（數(shù)學(xué)文本、符號(hào)、圖形、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)過程）中獲取意義，建構(gòu)數(shù)學(xué)方法的過程。

一、引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀

“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問是初步思考的結(jié)果，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是繼續(xù)探索的源頭。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。教師指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如：人教版二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》，教師板書“角”，問：你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？生：認(rèn)識(shí)。（馬上）師：在生活中哪見到過？生1：黑板上有角。生2：書本封面上?！瓗煟海ㄊ稚夏萌前澹┪沂稚嫌薪菃?？你能指出來嗎？生1指尖尖的點(diǎn)，生2指2邊，2種答案都有小朋友同意。師：那我們今天就來學(xué)習(xí)一下什么是角，導(dǎo)入新課。再例如：人教版三年級(jí)上冊(cè)《周長的認(rèn)識(shí)》，當(dāng)師告訴學(xué)生：今天我們要學(xué)“周長”。你看到這個(gè)詞，有什么想了解的嗎？讓生先思考，看看有什么疑問。生1：什么是周長？生2：什么東西有周長？可以怎么計(jì)算？……讓孩子帶著疑問和不確定開始閱讀課本。

二、引導(dǎo)學(xué)生邊動(dòng)手操作邊閱讀

就是邊讀邊讓學(xué)生畫一面、做一做、寫一寫。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在各年級(jí)的教學(xué)中，在“動(dòng)”中讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級(jí)可以抓住關(guān)鍵字句，理解題意。例如：在人教版二年級(jí)上冊(cè)的練習(xí)四中，人工野鴨島去年有35只野鴨，今年比去年多28只。今年有多少只？在讀題的過程中，讓學(xué)生先找關(guān)鍵字句，“比……多”圈起來，問自己誰多，誰少，然后在進(jìn)行解題，思路就清晰多了。又如在線段測(cè)量過程中，學(xué)生先動(dòng)手測(cè)量，在讀課文“從尺的0刻度開始畫起，畫到3厘米的地方”這句話時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)操作經(jīng)驗(yàn)找出關(guān)鍵字眼“0刻度”，進(jìn)一步加強(qiáng)理解。在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。 例如“過一點(diǎn)畫一條線段的垂線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對(duì)垂線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫過一點(diǎn)畫一條線段的垂線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對(duì)在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“過一點(diǎn)畫一條線段的垂線”，也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。

三、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中閱讀

著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”數(shù)學(xué)內(nèi)容之間存在著聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生通過對(duì)比的方法進(jìn)行閱讀，能夠突出重點(diǎn)，排除干擾，達(dá)到對(duì)知識(shí)深刻的理解的目的。因此，教師要善于向?qū)W生提供閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，防止知識(shí)的混淆，有效地克服思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通之目的。

在概念教學(xué)中，為幫助學(xué)生理清概念，教師可以通過正話反話等形式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比較。例如，為幫助學(xué)生理解方程的定義，把“所有的方程都是等式”與“所有的等式都是方程”進(jìn)行比較。在學(xué)生認(rèn)識(shí)鈍角的知識(shí)時(shí)，把“鈍角都大于90度?！?與“大于90度的角都是鈍角”進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，將“半圓的周長”與“圓周長的一半” 幫助其理解之間的區(qū)別。

此外，對(duì)于一些容易混淆的知識(shí)，教師還可以結(jié)合“易混點(diǎn)”，設(shè)計(jì)“姐妹題組”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，經(jīng)歷過程，強(qiáng)化體驗(yàn)。如在解決問題教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些相似的題目同時(shí)出現(xiàn)：（1）要修一段長625路，前5天修了125千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？（2）要修一段長625路，修了5天，還剩500這樣計(jì)算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，而實(shí)際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時(shí)，可以學(xué)生多次閱讀，再比較這兩題的區(qū)別，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

數(shù)學(xué)閱讀貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，要讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣在于一朝一夕，而不是流于形式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中思考，解決問題，從而提升數(shù)學(xué)思維。

【作者單位：福建師大附小 福建】