課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的主渠道。語文課堂教學(xué)更是如此，因其鮮明的學(xué)科語言特色，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式的形成以及正確人生觀、價(jià)值觀的樹立，創(chuàng)設(shè)了得天獨(dú)厚的條件。在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為巧妙的“趣點(diǎn)激趣、動(dòng)點(diǎn)互動(dòng)、疑點(diǎn)探疑、重點(diǎn)提升”就是一條讓學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的有效途徑。

一.巧設(shè)趣點(diǎn)，趣點(diǎn)激趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心。如果教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)由有趣向樂趣發(fā)展，再從樂趣向志趣升華。用游戲競賽的方式組織教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效技巧和手段。游戲教學(xué)使學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能使學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感得到滿足，從而既重視了教與學(xué)的過程中學(xué)生的主動(dòng)選擇性，又促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語文上冊《理想》一課時(shí)，針對流沙河的這首詩歌宜于朗誦的特點(diǎn)，我要求學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)集體朗誦并進(jìn)行表演比賽。這一把火把全班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性全給調(diào)動(dòng)起來了。每位同學(xué)都不甘示弱，各個(gè)小組明爭暗賽，他們用略顯稚嫩的聲音詮釋著理想的內(nèi)涵，他們用無比真摯的情感表達(dá)著對美好理想的期盼。當(dāng)獲勝小組代表發(fā)表感言時(shí)，一個(gè)個(gè)竟儒雅地用積累的諺語再次表達(dá)了理想永駐心間：“彩虹，經(jīng)過與雷電激戰(zhàn)之后才會(huì)出現(xiàn)；理想，經(jīng)過與困難搏斗之后才會(huì)誕生。回首昨天，應(yīng)該是問心無愧的；面對今天，應(yīng)該是倍加珍惜的；展望明天，應(yīng)該是信心百倍的。”這樣的做法，讓我心里暗喜，學(xué)生們已動(dòng)腦思考了，在我適時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)做了示范和點(diǎn)撥之后，一只只手紛紛舉起，唯恐叫不到自己。關(guān)于理想的名人名言競賽又拉開了序幕。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望又一次高漲起來。他們最初的興趣已經(jīng)升華為濃厚的求知欲和強(qiáng)烈的進(jìn)取心，也由習(xí)慣性的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，最終使他們獲得了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

二.巧設(shè)動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)互動(dòng)

一堂熱鬧的課并不一定是好的語文課。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都知道課堂上的大笑就像疾病一樣，是會(huì)傳染的，有時(shí)，它會(huì)把課堂弄得亂七八糟。真正高效的課堂教學(xué)中學(xué)生的“動(dòng)”應(yīng)是動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與練習(xí)了多少；學(xué)生創(chuàng)造性思維圍繞本節(jié)內(nèi)容放飛了多遠(yuǎn)，并從中進(jìn)步了多少；在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)能應(yīng)用多少，絕不是僅僅體現(xiàn)在課堂氣氛活躍與否。在課堂上，同伴也是一種學(xué)習(xí)資源，同伴間可以從他人那里獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且同伴之間的互動(dòng)是最接近“最近發(fā)展區(qū)的”。在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊語文《曹劌論戰(zhàn)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們基本上掌握了課文內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題：“課文雖重點(diǎn)寫論戰(zhàn)，但文中主要刻畫的曹劌和魯莊公兩個(gè)人物個(gè)性鮮明，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？”文本的閱讀是個(gè)性化的閱讀，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，因而有的同學(xué)會(huì)喜歡曹劌，有的同學(xué)會(huì)喜歡魯莊公，只要言之有理，都應(yīng)該給以肯定。通過對學(xué)生思維的喚醒和激勵(lì)，一石激起千層浪，不同的觀點(diǎn)據(jù)理力爭，全班學(xué)生積極參與，唇槍舌劍，針鋒相對。有的批評莊公急躁冒進(jìn)不懂戰(zhàn)術(shù)；有的贊揚(yáng)曹劌獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策足智多謀；有的批評鄉(xiāng)人事不關(guān)己高高掛起；有的贊揚(yáng)曹劌張揚(yáng)個(gè)性毛遂自薦；有的批評莊公愚蠢之極有失尊嚴(yán)；有的贊揚(yáng)莊公納諫如流知人善任；有的由課文引向社會(huì)，抨擊任人唯親、壓制人才；有的由課文指向生活，弘揚(yáng)任人唯賢、取信于民。更有主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生則引用網(wǎng)上的一段話為這個(gè)問題作了總結(jié)：

《曹劌論戰(zhàn)》的故事是眾所周知的。曹劌，這位公元前684年長勺戰(zhàn)爭舞臺(tái)上的主角，他的毛遂自薦的精神、取信于民的戰(zhàn)略思想、把握戰(zhàn)機(jī)的卓越才能、歷來為世人所稱道。然而人們卻忽略了這場戰(zhàn)爭中的另一人物魯莊公姬同，往往認(rèn)為這個(gè)人物是不值得一提的。對此，我一直很有幾分不平。試問：如果說當(dāng)年不是他起用人才，曹劌的軍事思想能得以實(shí)施，魯國能取得這場戰(zhàn)爭的勝利嗎？今日重讀《曹劌論戰(zhàn)》，對魯莊公有五贊。

一贊魯莊公廣開言路，使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)；二贊魯莊公面對曹劌“肉食者鄙”的批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；三贊魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實(shí)際，“戰(zhàn)于長勺”“與之乘”，甘當(dāng)配角，讓能人“掌旗”；四贊魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭，用人決心堅(jiān)定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“既克”之后能“問其故”，向內(nèi)行請教，學(xué)習(xí)如何掌握戰(zhàn)爭的規(guī)律。在改革深入進(jìn)行的今天，在人才層出不窮的今天，魯莊公的形象難道不使人倍覺親切和可愛嗎？愿為今朝眾多的“曹劌”呼吁有更多的“魯莊公”！

教學(xué)中拋出這樣的問題，給了學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，它引發(fā)了學(xué)生的積極思考，拓展了學(xué)生的思維空間，也豐富了學(xué)生對同一問題的不同看法，這對學(xué)生進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著重大意義。這樣做的目的是通過交流和傾聽，使每個(gè)人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，使同伴之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享，從而讓語文課程真正形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。作為教師，我們要努力把課堂演化為放飛孩子思維的天地，把真正的素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)之中。

三.巧設(shè)疑點(diǎn)，疑點(diǎn)探疑

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”也是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”一個(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)，要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)語文下冊《孔乙己》一課時(shí)，我通過導(dǎo)語為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)揪心的疑問：

同學(xué)們，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的人，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)鄙薄的苦人兒的形象的。據(jù)說魯迅對他小說中的人物最喜歡的就是孔乙己，魯迅用了怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)形象？古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的眼淚或十分悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛，那么，孔乙己的悲劇又是怎樣的悲劇呢？我們學(xué)習(xí)完課文以后就可以找到正確的答案。

在語文教學(xué)中，這樣巧設(shè)質(zhì)疑，不但能拓展學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上為學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑，對激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪；觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。但是教師要講求技法去引導(dǎo)學(xué)生釋疑，幫學(xué)生走出迷魂陣，有時(shí)學(xué)生鉆進(jìn)了迷魂陣，沒有老師的引導(dǎo)是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己鉆出來，而且也只有學(xué)生自己鉆出來才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)更濃，閱讀能力才會(huì)提高得更快。

四.巧設(shè)重點(diǎn)，重點(diǎn)提升

要上好一節(jié)語文課，必須設(shè)計(jì)好這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，這是提高課堂效率，促使學(xué)生發(fā)展的前提。這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不僅表現(xiàn)為知識(shí)的獲得，而且表現(xiàn)為健全人格的形成和創(chuàng)新思維能力的提升。因此，整個(gè)教學(xué)流程要緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，要突出這個(gè)重點(diǎn)的效能和作用。在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一課時(shí)，根據(jù)文言文的特點(diǎn)，我將“讀”設(shè)為了教學(xué)重點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)了這樣的閱讀流程：

1.默讀：識(shí)記文學(xué)常識(shí)，了解歷史背景。

2.聽讀：感知課文大意，讀準(zhǔn)生字生詞。

3.誦讀：清除詞語障礙，把握文段內(nèi)容。

4.理讀：理清課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語句。

5.研讀：閃射智慧火花，提高閱讀能力。

這樣以讀作為重點(diǎn)和教學(xué)的主線，在讀中識(shí)記，在讀中理解，在讀中比較，在讀中分析，在讀中拓展，在讀中提升。讀的要求由低到高，學(xué)的內(nèi)容由淺入深，通過反復(fù)的誦讀、理讀、研讀，建構(gòu)文言文學(xué)習(xí)的點(diǎn)、線、面。

素質(zhì)教育的第一要義是關(guān)注人的發(fā)展。在語文教學(xué)中，只要教師能做到目中有人，心中有愛，作學(xué)生的領(lǐng)航者、引路人，甘為人梯地服務(wù)于學(xué)生，那么，通過課堂教學(xué)中趣點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)的巧妙設(shè)計(jì)，就一定能讓課堂教學(xué)在精彩生成中充滿生機(jī)與活力，而真正的素質(zhì)也一定會(huì)在每一位學(xué)生身上深深扎根。

楊萬欣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)居河南洛寧。責(zé)任編校：洪鳴