陳淑梅 付玉村

葉圣陶先生說(shuō)：什么叫語(yǔ)文？平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙上的叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。這個(gè)名稱是1949年下半年用起來(lái)的，解放之前，這個(gè)學(xué)科名稱，小學(xué)叫“國(guó)語(yǔ)”，中學(xué)叫“國(guó)文”。解放以后才統(tǒng)稱“語(yǔ)文”。[1]

“語(yǔ)文”這個(gè)名稱自1949年出現(xiàn)以來(lái)，對(duì)“語(yǔ)文”有各種各樣的解釋，但從本質(zhì)上來(lái)看，都沒(méi)有突破語(yǔ)言說(shuō)這個(gè)大的框框。[2]首先，“語(yǔ)文”的“語(yǔ)”，都確認(rèn)它就是“語(yǔ)言”的簡(jiǎn)稱。其次，在此基礎(chǔ)上人們提出的文字、文章、文學(xué)、文化等教學(xué)內(nèi)容，并不是作為獨(dú)立的內(nèi)容與語(yǔ)言并列存在的，他們都是語(yǔ)言的產(chǎn)物或附屬內(nèi)容。文字是語(yǔ)言的符號(hào)體系，文章是語(yǔ)言的組合，文學(xué)以語(yǔ)言為工具，文化則蘊(yùn)涵在語(yǔ)言中。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。人教版中學(xué)語(yǔ)文課本中增加了語(yǔ)言交際和語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)容，而淡化了語(yǔ)法，將語(yǔ)法知識(shí)編入附錄。然而中考高考一直有語(yǔ)法知識(shí)的考試內(nèi)容，況且語(yǔ)言重在用，如果我們置語(yǔ)法知識(shí)于不顧，何談?wù)_使用？在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，如何提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。筆者認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中要把握好四對(duì)關(guān)系。

一.偏誤與切境

所謂“偏誤”，是指發(fā)生偏差，造成失誤。例如郁達(dá)夫《故都的秋》：

（1）不逢北國(guó)之秋，已將近十余年了。（高語(yǔ)第二冊(cè)）

（2）這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲(chóng) （同上）

例（1）的“將近”為“（時(shí)間、數(shù)量等）快要接近”之意，“余”在這里指“零頭”，顯然是超過(guò)了某個(gè)時(shí)間數(shù)量。針對(duì)同一個(gè)對(duì)象，兩詞用得顯然是矛盾的；例（2）的“嘶叫像家蟲(chóng)”，這顯然屬于主賓搭配不當(dāng)?shù)牟【洹８鶕?jù)前后文意，我們可將本句改為“這嘶叫的秋蟬，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲(chóng)”就合法了。

所謂“切境”是指切合語(yǔ)境，所謂語(yǔ)境，除指上下文之外，還包括說(shuō)話的環(huán)境，即交際目的、交際對(duì)象等各種背景。同一個(gè)句子，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中說(shuō)出來(lái)，有不同的交際意圖。語(yǔ)境對(duì)形式的涵義和語(yǔ)用價(jià)值具有制約作用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）切合語(yǔ)境的詞語(yǔ)運(yùn)用。

《紅樓夢(mèng)》第三十四回，寫(xiě)賈寶玉挨了他父親的一頓好打，躺在床上不能動(dòng)，薛寶釵跑到怡紅院去看他，嘆道：“早聽(tīng)人一句話，也不至有今日！別說(shuō)老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也……”剛說(shuō)了半句，又忙咽住，不覺(jué)眼圈微紅，雙腮帶赤，低頭不語(yǔ)了。這里的“我們”是誰(shuí)？就她自己。她是一個(gè)人，為什么要用一個(gè)復(fù)數(shù)形式？少女心態(tài)，不好意思嘛！“我們”二字，夠精準(zhǔn)的。曹禺的《雷雨》中，“勸藥”那場(chǎng)戲里，周萍和周沖在父親的命令下，勸繁漪喝藥。周萍說(shuō)的是：“聽(tīng)父親的話吧，父親的脾氣你是知道的?！敝軟_說(shuō)的是：“您喝吧，為我喝一點(diǎn)吧，要不然，父親的氣是不會(huì)消的?！敝軟_用了第二人稱代詞的敬稱形式，在那個(gè)家庭背景下，符合母子關(guān)系；而周萍則“低聲”用了第二人稱代詞的一般形式，不自覺(jué)地流露了他與繁漪二人之間關(guān)系的曖昧。作者選用“你”和“您”，達(dá)意傳情，可圈可點(diǎn)。還如19世紀(jì)40年代，賀敬之寫(xiě)的歌劇《白毛女》，其中喜兒有這樣一段唱詞：“人家的閨女有花戴，我爹沒(méi)錢(qián)不能買，扯了二尺紅頭繩，給我扎起來(lái)?！痹谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中，“沒(méi)錢(qián)”的實(shí)際含義往往是錢(qián)少或錢(qián)不夠。例如：

（3）魯迅，于一八八一年生于浙江之紹興城內(nèi)姓周的一個(gè)大家族里。父親是秀才；母親姓魯，鄉(xiāng)下人，她以自修到能看文學(xué)作品的程度。家里原有祖遺的四五十畝田。但在父親死掉之前，已經(jīng)賣完了。這時(shí)我大約十三四歲，但還勉強(qiáng)讀了三四年多的中國(guó)書(shū)。因?yàn)闆](méi)有錢(qián)，就得尋不用學(xué)費(fèi)的學(xué)校，于是去到南京，住了大半年，考進(jìn)了水師學(xué)堂。（初中語(yǔ)文課本七年級(jí)下冊(cè)，《從百草園到三味書(shū)屋》導(dǎo)讀）

“沒(méi)錢(qián)”是說(shuō)沒(méi)錢(qián)交學(xué)費(fèi)，不至于連買一支鉛筆的錢(qián)也沒(méi)有。在一定的語(yǔ)境中，說(shuō)“沒(méi)錢(qián)”比說(shuō)“錢(qián)不夠”更符合語(yǔ)言習(xí)慣。

（二）切合語(yǔ)境的夸張鋪排。

李白《將進(jìn)酒》：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！睔鈩?shì)磅礴，感情奔放！黃河發(fā)源于青海巴顏喀拉山北麓卡日曲，源頭地海拔4830米，有5處泉水從山谷中涌出，一年四季水流不止。黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，落差極大，如從天而降，一瀉千里。如此壯觀景象，定非肉眼可以窮極，作者是想落天外，“自道所得”，語(yǔ)帶夸張，說(shuō)“從天上來(lái)”切合語(yǔ)境。你不能據(jù)此而否定李白的詩(shī)句，說(shuō)老李缺乏地理知識(shí)，“黃河之水”不是“天上來(lái)”的！還如：

（4）他把擴(kuò)音機(jī)緊靠住洞口，把音量開(kāi)到最大限度，震耳欲聾的聲音源源不斷地從擴(kuò)音機(jī)里傳了出來(lái)，經(jīng)久不息。如果是在地面上的話，數(shù)十公里以外的人都可以聽(tīng)到這種聲音?？墒?，這個(gè)洞卻來(lái)者不拒，把所有的聲音都一古腦兒地吞了下去了。（《喂——出來(lái)》，初中語(yǔ)文課本八年級(jí)下冊(cè)）

“把所有的聲音都一古腦兒地吞了下去了?！闭Z(yǔ)帶夸張兼擬人的表現(xiàn)手法，生動(dòng)別致。

（三）模糊語(yǔ)言的表達(dá)。

客觀存在的模糊性，造成了語(yǔ)言的模糊性特點(diǎn)。例如“西湖真美”，西湖到底美到什么程度，誰(shuí)也說(shuō)不清楚。再?gòu)膶?xiě)作的主體情感的模糊性必然帶來(lái)語(yǔ)言的模糊性。馮德英《苦菜花》里有這么一句：“人都走光了，只剩下兩個(gè)挑柴的?！彪y道挑柴的不是人？語(yǔ)言不是邏輯，說(shuō)話不是做算術(shù)，這些話在一定的語(yǔ)境中都是合法的。還如：

（5）我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。（魯迅《孔乙己》，初中語(yǔ)文課本九年級(jí)下冊(cè)）

“大約”是模糊的概念，因?yàn)闆](méi)有人說(shuō)起過(guò)這件事，沒(méi)有確鑿的證據(jù)，只是估計(jì)?！暗拇_”其實(shí)也是模糊概念，是根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)”推測(cè)出來(lái)的。

（四）切合語(yǔ)境的語(yǔ)言的變化發(fā)展。

首先，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展使用新詞新義?！跋潞！币辉~，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》1983年修改本里還只列出三個(gè)義項(xiàng)：1.到海中去；2.（漁民）到海上（捕魚(yú)）；3.指業(yè)余戲劇演員成為職業(yè)演員。1996年的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》修訂本增加了一個(gè)新的義項(xiàng)：指放棄原來(lái)的工作而經(jīng)營(yíng)商業(yè)?，F(xiàn)在，假若哪份報(bào)紙哪本雜志上有一篇文章題為“下?！保鄶?shù)讀者想到的肯定是經(jīng)商做生意。例如：

（6）“鱖魚(yú)活的嗎？死的我可不要?！?/p>

“瞧您怎么說(shuō)話。”跑堂小姐笑吟吟望著他，“能拿死的蒙您嗎？昨天才從海里打撈上來(lái)的，空運(yùn)來(lái)的?！?/p>

林則才收攏他大張的嘴巴。“什么時(shí)候鱖魚(yú)變成海魚(yú)了？”他問(wèn)小姐。

“這都不懂？人都下海了，何況魚(yú)？”小姐笑嘻嘻回答。

（蔣韻《現(xiàn)場(chǎng)逃逸》）

例句中小姐故意把“下?！钡脑~語(yǔ)本義和新的文化蘊(yùn)涵攪在一起，生動(dòng)幽默。

其次，適應(yīng)表達(dá)需要選用句法結(jié)構(gòu)。句子可以變換結(jié)構(gòu)。兩次春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，馮鞏出場(chǎng)總是對(duì)觀眾說(shuō)：“我想死你們了！”到了2005年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，節(jié)目主持人要求他不能重復(fù)這個(gè)句子，他順口而出：“你們讓我想死了！”還如：

（7）雪兒望著父親，然后垂下頭去，找了一根樹(shù)枝，在地上寫(xiě)：“你是我爸爸？”柳靜言點(diǎn)點(diǎn)頭，雪兒又看了他好一會(huì)兒，然后寫(xiě)：“爸爸，你想死我們了！”（瓊瑤小說(shuō)《啞妻》）

這么描寫(xiě)雪兒見(jiàn)到爸爸的情形：母女倆年年月月想著的是“你”，現(xiàn)在面對(duì)著的正是“你”，因此，最迫切的是要把“你”先說(shuō)出來(lái)，然后再接上“想死我們了”。任何一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人都懂得，“你想死我們了”等于“我們想死你了”，也等于“你讓我們想死了”。這個(gè)句子表面上是主動(dòng)句，表意上卻是被動(dòng)句或使動(dòng)句，對(duì)話者和我們讀者理解起來(lái)不僅不困難，反倒自然親切。

語(yǔ)境規(guī)約因素是多種多樣的。有時(shí)，可能只是一種“情緒氛圍”。 例如：

（8）可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)。但是，我還有要說(shuō)的話。嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君。（魯迅《記念劉和珍君》，高中語(yǔ)文課本）

既然“無(wú)話可說(shuō)”，怎么可能又“有要說(shuō)的話”？既然前面已經(jīng)說(shuō)了那么多話，為什么又說(shuō)“我說(shuō)不出話”？如果按照簡(jiǎn)單的形式邏輯進(jìn)行推論，豈不前后矛盾？然而，魯迅的這篇文章數(shù)十年來(lái)作為范文供人們閱讀。為什么？這是因?yàn)樘囟ǖ那榫w氛圍指明了“無(wú)話可說(shuō)”、“說(shuō)不出話”表達(dá)的是無(wú)法言表的憤怒， 而“有要說(shuō)的話”表達(dá)的則是需要見(jiàn)于言辭的抨擊。這里，看似前后違逆的言語(yǔ)，恰好能夠充分地表達(dá)出感情的真實(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用是靈活多變的，加強(qiáng)語(yǔ)言識(shí)別能力和判斷能力的訓(xùn)練。對(duì)于提高語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的水平大有好處。

二.違律與合法

在中學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)中，還存在著違律與合法的問(wèn)題。所謂“違律”是違反規(guī)律，違律說(shuō)法是錯(cuò)誤的說(shuō)法。例如：

（1）在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，則貫穿于高中三個(gè)年級(jí)。（人教版高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)第2頁(yè)）

（2）那是有一個(gè)小小的理由。（陸蠡《囚綠記》人教版高語(yǔ)第二冊(cè)）

（3）但是，為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致，多仔細(xì)，多么地一絲不茍?。。ǎㄏ綐s的《貝殼》，人教版七年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)）

例（1）的句子是違律的。首先這句話的主語(yǔ)是“在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀”，謂語(yǔ)是“則貫穿于高中三個(gè)年級(jí)”。主謂賓搭配不當(dāng)?！芭κ箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀”不能“貫穿于高中三個(gè)年級(jí)”；其次，“在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀”是全句的主語(yǔ)，而這個(gè)主語(yǔ)又是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)缺主語(yǔ)?！霸谂囵B(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中”是介詞結(jié)構(gòu)，不能充當(dāng)主語(yǔ)，“努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀”是使動(dòng)句，也不能充當(dāng)主語(yǔ)；再次，“努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀”是句式雜糅。謂語(yǔ)“學(xué)會(huì)”與賓語(yǔ)“學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀”不能搭配，其中賓語(yǔ)“學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀”中的“學(xué)習(xí)”與“正確的世界觀”也不能搭配。全句應(yīng)改為“在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，我們努力使學(xué)生增強(qiáng)人文素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀，這是貫穿整個(gè)高中教學(xué)的主線”。例（2）的句子也是違律的，動(dòng)賓搭配不當(dāng)。句中賓語(yǔ)“有理由”為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，然而如果沒(méi)有將其名詞化，是不可充當(dāng)賓語(yǔ)的?？稍凇坝欣碛伞焙竺婕印暗摹弊直慊砣粫惩恕＠?）也是一個(gè)違律的句子，按語(yǔ)法分析，“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命”是狀語(yǔ)，這個(gè)句子的主語(yǔ)是“居所”，謂語(yǔ)部分是“有多精致，多仔細(xì)，多么地一絲不茍??！”。居所“有多仔細(xì)，多么地一絲不茍啊”是明顯的搭配不當(dāng)。作者的本意可能是說(shuō)上蒼給它營(yíng)造的居所是多么美妙啊，上蒼的制作有多精致，多仔細(xì)，多么地一絲不茍??！作者將兩個(gè)句子雜糅在一起了。

跟“違律”相對(duì)的是“合法”，所謂“合法”，即合乎法則。確認(rèn)句式是否合乎法則，有兩條重要原則：一條是規(guī)約性原則，一條是從眾性原則，這兩條原則往往互為因果。

規(guī)約性原則。凡是合乎語(yǔ)法的規(guī)則，一定受到特定規(guī)則的制約。 動(dòng)賓格式是一種優(yōu)化格式。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)槽的語(yǔ)義兼容能力特別強(qiáng)，因此，只要符合代體賓語(yǔ)代入常規(guī)賓語(yǔ)位置的條件，那么，不管說(shuō)什么情況，都可以被裝進(jìn)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)槽，趨簡(jiǎn)成為“動(dòng)賓”。例如：吃飯的“飯”的位置可以裝進(jìn)代體賓語(yǔ)，說(shuō)成“吃筷子、吃大碗、吃食堂、吃館子、吃燒烤”，甚至可以說(shuō)“吃廁所、吃張三，吃李四”，這是合法的。例如：

（4）吃茅池兒也許是這個(gè)世界上最下三爛的行當(dāng)了，但這并不是說(shuō)它因此就不需要先進(jìn)的企業(yè)管理。（陳鐵軍《老雜碎》《中篇小說(shuō)選刊》1997）

（5）突然，黃耀祖一拍大腿，瞪了眼望了我們：“到陳文貴家去，去吃他陳文貴！”（何士光《蒿里行》《當(dāng)代》1987）“吃茅池兒”就是“吃廁所”。“吃茅池兒”實(shí)際上相當(dāng)于“靠廁所吃飯”。吃他陳文貴，是“讓他陳文貴請(qǐng)客吃飯”。由于合乎法則，這樣的說(shuō)法是無(wú)可非議的。

三.一般與特殊

同是“合法”的句子，又存在一般與特殊的區(qū)別，他們是在不同層次上的“合法”。有的，在一般情況下的合法，帶普遍性。有的，在某種條件下合法，帶有特殊性。

一般規(guī)律 以動(dòng)詞和名、動(dòng)、形三大實(shí)詞的組合現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，副詞通常修飾動(dòng)詞或形容詞，不能修飾名詞，數(shù)量詞修飾名詞。這是一般的規(guī)律。例如：

（1）雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真。（李森祥《臺(tái)階》，初中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)）

（2）全村三十歲以下的人，都是她那一雙粗大的手接來(lái)了人間。（劉紹棠《蒲柳人家》，初中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)）

“微不足道”、“認(rèn)真”都是形容詞，能受副詞“都、很”修飾；“一雙”是數(shù)量詞，修飾名詞“粗大的手”。

特殊規(guī)律是在特殊的語(yǔ)境才使用的規(guī)律。在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)中規(guī)定：介詞結(jié)構(gòu)不能充當(dāng)句子的主要成分，形容詞不能帶助詞“著、了、過(guò)”，名詞不能帶補(bǔ)語(yǔ)等。但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中也可以活用。例如：

（3）加大它所能蔭蔽的土地，一厘米一厘米地向外。（王鼎鈞《那樹(shù)》，初中語(yǔ)文課本九年級(jí)下冊(cè)）

（4）早晨，行人只見(jiàn)地上有碎葉，葉上每一平方厘米仍然綠著，它果然綠著生，綠著死。（同上）

“向外”是介詞，在句子作了謂語(yǔ)，這是語(yǔ)言的“趨簡(jiǎn)性”特征，后邊省略了“伸展”兩個(gè)字；“綠”是形容詞，在后邊帶了助詞“著”，活用為動(dòng)詞。這些都是語(yǔ)言中的特殊規(guī)律。在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中還有一條規(guī)則：副詞只修飾動(dòng)詞和形容詞，而不能修飾名詞。但在特殊情況下副詞也可以修飾名詞。例如：

（5）留學(xué)生呢，狗屁，還留學(xué)生呢，狗屁?。ú茇侗本┤恕?，人教版高中語(yǔ)文“中外戲劇名作欣賞”）

（6）父親很紳士地點(diǎn)點(diǎn)頭，問(wèn)我：“小姐，泳衣帶了嗎？”（馮敬蘭《失卻的伊甸園》）

“還留學(xué)生”、“很紳士”都是副詞修飾名詞。這種“副+X”的結(jié)構(gòu)是形容詞的結(jié)構(gòu)槽，名詞進(jìn)入這個(gè)結(jié)構(gòu)槽，是名詞活用為形容詞，從語(yǔ)義看，名詞進(jìn)入這類結(jié)構(gòu)，用的不是本然的意義，而是一種臨時(shí)賦予的“異感”意義，即能夠從氣質(zhì)、作風(fēng)、樣式、勢(shì)態(tài)等等方面反映出說(shuō)話人的某種特異感受。比如“紳士”一旦進(jìn)入“很+X”的框架，便不再指稱有特定身份的人，而是形容某種風(fēng)度氣質(zhì)，活用成了形容詞，這是特殊規(guī)則。

從眾性原則。一個(gè)格式的合法，還取決于得到社會(huì)大眾的認(rèn)同。如果大家都那么用，就不應(yīng)該判定為違律。例如“曬太陽(yáng)”、“打掃衛(wèi)生”、“我們?nèi)ネ饷娲荡碉L(fēng)”，雖不合乎語(yǔ)法，但已經(jīng)得到社會(huì)的認(rèn)同。

四.方言與普通話

“普通話”和“方言”是相互依存的兩個(gè)概念。普通話是國(guó)家為了各民族之間交際方便制定出來(lái)的政策。方言是漢民族語(yǔ)言的“活化石”，其中蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息，是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

人教版初中課本八年級(jí)下冊(cè)的“到民間采風(fēng)去”的“認(rèn)識(shí)方言”內(nèi)容中專門(mén)介紹了漢語(yǔ)七大方言，并讓學(xué)生了解自己的母語(yǔ)。這充分說(shuō)明漢語(yǔ)方言的重要性，讓學(xué)生了解方言有助于了解中國(guó)的文化，了解中國(guó)的歷史，如果我們把豐富多彩的各種方言完整地記錄下來(lái)，并加以研究，將研究的成果留給子孫后代，是一份寶貴的財(cái)富。

（一）漢語(yǔ)方言特點(diǎn)。

方言是一種特殊的文化現(xiàn)象。作為現(xiàn)代的中學(xué)生，要了解各地方言語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的特征，會(huì)給以后在工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的方便。

1.方言語(yǔ)音特點(diǎn)。

漢語(yǔ)方言最大的差別是語(yǔ)音的差別，方言語(yǔ)音的差別的一個(gè)重要特點(diǎn)是利用諧音造詞。例如我國(guó)北方舊有婚禮向新婚夫婦床帳里撒棗和栗子的風(fēng)俗，諧音為“早立子”。蘇滬一帶忌諱“死”，口語(yǔ)中把“死”說(shuō)成與“洗”同音，又進(jìn)而忌諱“洗”，把“洗”說(shuō)成“汰”或“凈”。長(zhǎng)沙人忌諱說(shuō)“虎”，將“老虎”叫“大貓”、“大蟲(chóng)”。管老虎鉗子叫“貓頭鉗子”，把“腐乳”叫“貓乳”，把“府正街”叫“貓正街”。因?yàn)樵陂L(zhǎng)沙“腐”、“府”與“虎”是同音。還如：

（1）明天是正月初一，清早一睜開(kāi)眼睛，第一句話就得對(duì)我說(shuō)：‘阿媽，恭喜恭喜！記得么？你要記著，這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說(shuō)別的話！說(shuō)過(guò)之后，還得吃一點(diǎn)福橘?！?/p>

（魯迅《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》初中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)）

“福橘”是指福建產(chǎn)的橘子，因?yàn)榕c“?！弊种C音，成為江浙地區(qū)吉利文化的一種代表。在江浙一帶的民間，人們有在大年初一早晨吃“福橘”的習(xí)慣，目的是借“?！弊钟憘€(gè)好彩頭，圖個(gè)平安吉利。

2.方言詞匯特點(diǎn)。

在初中語(yǔ)文課本中，選用了有很多方言詞的課文。例如：

（2）鄰居見(jiàn)他不信，劈手把雞奪了，摜在地下，一把拉了回來(lái)。（吳敬梓《范進(jìn)中舉》，初中語(yǔ)文課本九年級(jí)上冊(cè)）

（3）眾鄰居一齊上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日，漸漸喘息過(guò)來(lái)，眼睛明亮，不瘋了。（同上）

（4）當(dāng)事人照例一本冊(cè)，滾瓜熟，隨口而出。（沈從文《云南歌會(huì)》初中語(yǔ)文課本八年級(jí)下冊(cè)）

（5）大熱天父親挑一擔(dān)谷子回來(lái)，身上著一片大汗，顧不得揩一把，就往門(mén)口的臺(tái)階上一坐。他開(kāi)始“磨刀”?！澳サ丁本褪沁^(guò)煙癮。煙吃飽了，“刀”快，活做得去。（李森祥《臺(tái)階》，初中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)）

（6）父親說(shuō)他的腰閃了，要母親為他治治。母親懂得土方，用銀針?lè)呕鹕蠠粺?，在父親閃腰的部位刺九個(gè)洞，……（同上）

（7）端午的鴨蛋，新腌不久，只有一點(diǎn)淡淡的咸味，白嘴吃也可以。（汪曾祺《端午的鴨蛋》，初中語(yǔ)文課本八年級(jí)下冊(cè)）

“劈手”、“摜”、“舞”是安徽方言，安徽方言屬于江淮官話，“劈手”是出手迅捷，使人來(lái)不及防備；“摜”是用力扔在地上的意思；“舞”是“做”、“弄”的意思；“一本冊(cè)”是云南方言，是“一本書(shū)”的意思；“活做得去”、“腰閃了”、“閃腰”都是浙江方言，是“把腰給扭傷了的意思”，“活做得去”是能干活的意思。白嘴吃：不就其他東西，直接吃。

3.語(yǔ)法特點(diǎn)。

初中語(yǔ)文課本中也有很多方言句式。例如：

（14）一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。（吳敬梓《范進(jìn)中舉》初中語(yǔ)文課本九年級(jí)上冊(cè)）

（12）眾鄰都拍手道：“這個(gè)主意好得緊，妙得緊?！保▍蔷磋鳌斗哆M(jìn)中舉》，初中語(yǔ)文課本九年級(jí)上冊(cè)）

（13）有時(shí)趕車不及，還得原路退回。（沈從文《云南歌會(huì)》，初中語(yǔ)文課本八年級(jí)下冊(cè)）

（14）他一到棗樹(shù)底下就尿開(kāi)了。（孫鴻《棗兒》，初中語(yǔ)文課本九年級(jí)下冊(cè)）

普通話能說(shuō)“一身水”，“一身的水”是方言安徽說(shuō)法，表示“滿身水”的意思；“好得緊，妙得緊”也是安徽方言說(shuō)法，表示“好得很”的意思；“趕車不及”將狀語(yǔ)“不及”后置，這是云南方言中的特點(diǎn)；“尿開(kāi)了”名詞“尿”帶了補(bǔ)語(yǔ)“開(kāi)”，活用為動(dòng)詞。

注釋：

[1]葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文語(yǔ)文教育論集》第138頁(yè)，教育科學(xué)出版社1980年版。

[2]李海林 《言語(yǔ)教學(xué)論》第7頁(yè)，上海教育出版社，2006年版。

陳淑梅，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院教授；付玉村，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院2012級(jí)語(yǔ)文教育碩士生。責(zé)任編校：鄭利玲