李道云

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)：“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗、思考與探索?！睌?shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是通過教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密相聯(lián)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是素質(zhì)教育的需要。在當(dāng)今社會競爭越來越激烈的背景下，應(yīng)試教育越來越不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而素質(zhì)教育在此大背景下則越來越受重視。素質(zhì)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅要學(xué)會書本中的數(shù)學(xué)知識，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力，而生活化的教學(xué)便恰恰能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法很多，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境、提出生活化的數(shù)學(xué)問題、布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)等，都是非常有效的手段。

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，他們對比較熟悉的事物有更主動、更積極的參與意識?！缎抡n標(biāo)》中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼?，筆者在教學(xué)過程中，便充分利用學(xué)生的這一心理特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化比較強(qiáng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造比較理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

比如：筆者在進(jìn)行“平均數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)時，筆者便創(chuàng)設(shè)了一個生活中常見的“分食物”這樣的情境引入新課教學(xué)的：筆者將一包“手指餅”打開，讓學(xué)習(xí)小組（4個）的小組長前來領(lǐng)取自己小組的那一份餅干，然后讓小組長組織自己的小組成員進(jìn)行分配，并且強(qiáng)調(diào)一定要“注意公平”，不能你多我少，最后請每個小組派一名同學(xué)匯報自己小組的分配方案及結(jié)果。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們很快便進(jìn)入到了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過實際操作，他們也很容易便理解了“平均數(shù)”的概念，他們明白了他們每一個人手中的那份餅干，就是總餅干中的一部分，大家得的一樣多的餅干，就是“平均分”來的“平均數(shù)”。

2、提出生活化的數(shù)學(xué)問題

通過提出生活化的問題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，努力尋找解決問題的答案，從而使學(xué)生獲得更多的知識，掌握更科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的解決問題的能力。

比如，筆者在進(jìn)行“平均數(shù)的應(yīng)用”這一內(nèi)容的教學(xué)時，便通過一個與生活緊密相聯(lián)的實例分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而使學(xué)生明白，問題的解決是可以從不同的側(cè)面進(jìn)行分析和思考的。

案例1：體育老師與小明進(jìn)行投籃比賽，他們先后站在同一點上投籃，每進(jìn)一個球就記2分，結(jié)果體育老師得了26分，小明得了38分，請問你認(rèn)為體育老師投籃更準(zhǔn)還是小明投籃更準(zhǔn)？

學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：小明投籃更準(zhǔn)。

筆者見此情境，不忙于判定點評，也不忙地糾正。而是微笑著環(huán)視著他們，約10秒后，筆者追問：“你們確認(rèn)嗎？”

有的學(xué)生之間開始交頭接耳地進(jìn)行討論，也有的學(xué)生陷入了深思。

筆者稍停了一會兒，接著說：“體育老師一共投了15次，小明一共投了30次，在這樣的前提條件下投了以上的結(jié)果，你們認(rèn)為是體育老師投籃更準(zhǔn)還是小明投籃更準(zhǔn)？為什么？能否應(yīng)用我們所學(xué)的知識進(jìn)行解答？”

通過創(chuàng)設(shè)這樣的一個與生活有關(guān)的問題，把學(xué)生的思維由淺入深，由簡單到復(fù)雜地步步深入推進(jìn)，使學(xué)習(xí)的思維能力得到了有效提升，使問題也越來越深化，并且將所學(xué)的新知識很好地融合到了這一系列的生活化的問題情境之中，教學(xué)效果比較理想。

3、布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)

教師的教學(xué)不應(yīng)該僅局限于課堂，而應(yīng)該延伸到課外。筆者在課堂教學(xué)完成后，都會結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及生活實際，給學(xué)生布置一些比較生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力。

比如，筆者在進(jìn)行完“最大公約數(shù)”這一內(nèi)容的課堂教學(xué)后，便給學(xué)生留了一道這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：請同學(xué)們回家后，實際測量一下你們家里客廳的長和寬（單位米，精確到小數(shù)點后一位），然后根據(jù)磁磚的現(xiàn)有規(guī)格（30cm×30cm、50cm×50cm、100cm×100cm）設(shè)計出三種鋪瓷磚的方案。計算一下，如果你家的客廳需要鋪瓷磚，這三種不同瓷磚分別應(yīng)該買多少塊才能既不浪費又足夠用？選哪一種瓷磚進(jìn)行鋪設(shè)最美觀？假如這3種瓷磚的單價分別是50元.、80元、100元，你能否算出用哪一種規(guī)格的瓷磚比較經(jīng)濟(jì)？

通過經(jīng)常性地布置這類與生活緊密相聯(lián)的作業(yè)，學(xué)生們便會養(yǎng)成將所學(xué)的知識與生活實際進(jìn)行聯(lián)系習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的能力。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠使學(xué)生樹立起“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的習(xí)慣和能力。

【作者單位：徐州銅山區(qū)茅村實驗小學(xué) 江蘇】