晁雅詩

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的前提，是學(xué)生相信自己通過努力能把學(xué)習(xí)成績(jī)搞好的一種心理品質(zhì)。而小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中有少數(shù)學(xué)生缺乏唱歌的自信心，這直接影響著他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，影響著他們對(duì)音樂美的感受和體驗(yàn)。我認(rèn)為應(yīng)該幫助學(xué)生樹立唱歌的自信心。下面，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在平時(shí)教課的時(shí)候，如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂，就急于傳授知識(shí)，這樣會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情和興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。所以說，興趣是學(xué)生最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

1.在貼近生活情境中激發(fā)興趣

音樂課的自身特點(diǎn)和每首歌曲自身的音樂情境，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，通過語言描繪，圖畫展示，音響渲染，扮演體會(huì)，設(shè)懸置疑等多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生在不知不覺間接受唱歌教學(xué)，培養(yǎng)他們的自信心。

2.借助游戲，寓教于樂

游戲是孩子表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)的重要方式，是孩子們喜愛的一種活動(dòng)。他們常在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。音樂課如果只停留在讓學(xué)生被動(dòng)地聽唱歌曲的層面，那必然會(huì)讓學(xué)生感到索然無味。比如在游戲中學(xué)唱歌曲，如：邊唱邊做開火車游戲，邊唱邊玩拍球游戲，邊唱邊做紅燈、綠燈游戲，同時(shí)教師不斷地告訴學(xué)生“你真棒，你是好樣的！”之類的話來鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心。這不僅能減輕學(xué)生唱歌時(shí)的心理壓力，而且能體驗(yàn)唱歌的樂趣。

3.開展競(jìng)賽，激發(fā)興趣

學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針這點(diǎn)，課堂上教師要積極組織各種形式的音樂競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種競(jìng)賽活動(dòng)既可以是學(xué)生之間的較量，也可以是師生之間的挑戰(zhàn)；既可以是男、女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)?？傊處熞鶕?jù)具體歌曲巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征、容易被學(xué)生接受的競(jìng)賽活動(dòng)，只有讓學(xué)生有了自信心，才能讓他們從心底喜愛音樂，喜愛唱歌。

4.分層勵(lì)進(jìn)，體驗(yàn)成功

唱歌教學(xué)沒有固定的模式，而具有靈活多樣性，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。譬如對(duì)于一些能自信而歌的學(xué)生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對(duì)于一些對(duì)自己沒有信心、懼怕唱歌的學(xué)生則只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音調(diào)。不同的學(xué)生在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中會(huì)逐步認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的唱歌潛能，使部分學(xué)生和沒有信心者減少對(duì)唱歌的恐懼，樹立起唱歌的自信心。

二、動(dòng)之以情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

情感是人們對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度。在教學(xué)活動(dòng)中，情感直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化。教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶，可以說情感是教學(xué)成功的催化劑，需要教師充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓自信扎根于學(xué)生的心靈。

1.營(yíng)造平等和諧的師生情感氛圍

教師應(yīng)以平等的態(tài)度與學(xué)生保持同一水平線上的心理接觸，不要總一副高高在上的威嚴(yán)姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，我們也應(yīng)提倡“微笑服務(wù)”。課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來，學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢。這樣可消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕感，增強(qiáng)其信心，也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生更喜歡上音樂課。

2.加強(qiáng)師生情感的交流

教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。在唱歌教學(xué)中，如果教師只按自己的主觀意志去教，那他就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我們要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。教師只有研究學(xué)生情感，了解學(xué)生情感，及時(shí)捕捉學(xué)生的情感信號(hào)，才能有的放矢的幫助學(xué)生建立起自信而歌的信心。

3.面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)孩子

義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，教師往往特別關(guān)愛一些歌唱得好的“特長(zhǎng)生”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的是“特長(zhǎng)生”，上臺(tái)表演的是“特長(zhǎng)生”，大部分學(xué)生則成為他們的“陪讀生”。其實(shí)學(xué)生都有希望獲得成功的心理需求。我們何不也關(guān)注一下那些膽小、怕羞、性格內(nèi)向的學(xué)生呢？如果我們更多地把最美的笑容留給他們，更多地把最深的關(guān)懷留給他們，更多地把無私的愛留給他們，讓他們也感到老師對(duì)自己的偏愛，讓他們也從心理上得到滿足，并在這種滿足中增加信心，從而熱愛歌唱。

4.在集體活動(dòng)中尋找自信的支撐點(diǎn)

許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通比不同齡人之間的溝通更容易。一些學(xué)生在教師面前很膽小，很拘緊，很自卑，但在同學(xué)面前卻很活潑，很自信。教師完全可以利用學(xué)生之間的特殊情感經(jīng)常組織學(xué)生開展友好合作學(xué)習(xí)、合作表演等集體活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自己的大舞臺(tái)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中盡情地唱、入情地演。教師要用“放大鏡”找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，讓一些自卑的學(xué)生自信起來，使他們由衷地唱出自信的歌！

在歌唱教學(xué)中，教師要善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與孩子自信心，使他們能夠自信地當(dāng)眾富有表情的唱歌，能夠自信的看待自我。學(xué)生們一旦擁有了這份心境，那么對(duì)于將來的一切困難、挑戰(zhàn)都能夠自信的面對(duì)，他們也會(huì)比別人多一份成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生自信心的培養(yǎng)直接關(guān)系到其一生的發(fā)展，越來越受到人們的關(guān)注，作為音樂教師我們應(yīng)該共同努力，通過激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)到成功，重塑學(xué)生的自信：通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生時(shí)刻保持自信心，這也是音樂基礎(chǔ)教育所要達(dá)到的最終目標(biāo)之一。我們只有勇于發(fā)現(xiàn)、善于改變，才能使小學(xué)生的歌唱更加有自信，從而促使他們對(duì)自身發(fā)展充滿信心！