涂志均

一、什么是有效教學(xué)

所謂有效教學(xué)，主要是指通過(guò)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，但它不同于“生產(chǎn)效益”，不能簡(jiǎn)單理解成“以最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)。

二、有效教學(xué)的特征

1.提高學(xué)習(xí)效率（單位時(shí)間內(nèi)所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)）。

有效率，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%；

2.增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，核心指標(biāo)）。有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。積極的體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種愉悅情緒生活和積極的情感體驗(yàn)）。

有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)④?？梢钥闯?，教學(xué)的有效性不僅是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還必須考慮教學(xué)的投入和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

以上3個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的學(xué)習(xí)時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、課堂教學(xué)的有效性

（一）美國(guó)鮑里奇教授認(rèn)為，有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：

1.清晰授課：教師在授課過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

2.多樣化教學(xué)：教師能多樣地、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，比如用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)演示）等。

【案例1】鋅和碘實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化思想。

3.任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的?！?/p>

4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。寶安區(qū)多所學(xué)校均使用了學(xué)案教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手”填學(xué)案、“動(dòng)腦”思問(wèn)題、“動(dòng)口”進(jìn)行表達(dá)交流，并輔之以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)手段，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.確保學(xué)生成功率：學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（1）分層提問(wèn)，讓不同的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，使其均獲得不同的發(fā)展。

（2）分層練習(xí)，讓不同的學(xué)生均獲得成功的體驗(yàn)。

（3）分類指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

（二）我國(guó)學(xué)者葉瀾認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”（五實(shí)課）的課就可以算是好課，可以成為有效的課堂教學(xué)。

1.扎實(shí)的課是有意義的課，即學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

2.充實(shí)的課是有效率的課，首先就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

【案例2】寶安區(qū)某校高三化學(xué)教師甲教學(xué)、教研水平很高，習(xí)慣于講難題，2006年高考，其所教班級(jí)中有一名學(xué)生獲得深圳市第二名，但該班平均分較低。說(shuō)明沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

3.豐實(shí)的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生善于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的答案提出質(zhì)疑，討論問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)打亂老師的精心設(shè)計(jì)，將課堂討論導(dǎo)向一個(gè)非預(yù)設(shè)的方向。發(fā)散性思維是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要因子。在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于要求學(xué)生做出選擇之前考慮多種選擇與視角，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）課堂教學(xué)的有效性應(yīng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面

1.教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)簡(jiǎn)明

教學(xué)目標(biāo)是教師考慮的首要問(wèn)題，如果教學(xué)目標(biāo)高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學(xué)、簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，收到良好的效果。有的老師直接在視頻上打出“考綱要求”，以期引起學(xué)生注意。

2.教學(xué)容量有效——適量適度

教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，練習(xí)次數(shù)、時(shí)限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內(nèi)容可以機(jī)動(dòng)處理等等，這些教者都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，應(yīng)力求讓學(xué)生主動(dòng)參與，練不過(guò)，學(xué)不厭。

3.訓(xùn)練定點(diǎn)有效——突出重點(diǎn)

在教學(xué)中，教師先講什么，后講什么，重點(diǎn)講解、示范什么，要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學(xué)重點(diǎn)突不破，教學(xué)難點(diǎn)攻不下，那么教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

【案例6】配制250mL0.1mol/L的稀硫酸，需要密度為1.84g/cm3、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%濃硫酸多少毫升？

法一：V1.84g/cm3×98%=0.25L×0.1mol/L×98g/mol

法二：先求濃硫酸的物質(zhì)的量濃度，再由稀釋定律定求濃硫酸的體積。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。因此，如何有效的提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要我們不斷的探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。教學(xué)其實(shí)是一種很個(gè)性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好。