高芒麗

[摘 要]：對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)情感，教材本身存在情感，在文章的字里行間都有著作者對(duì)于祖國(guó)、人民和大自然的熱愛(ài)，更有著朋友情誼戀人之愛(ài)等，這都需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的文體進(jìn)行不同的解讀，最終想要實(shí)現(xiàn)的都是讓讀者充分感受到文章的情感。

[關(guān)鍵詞]：初中語(yǔ)文 移情教學(xué)法 實(shí)際應(yīng)用

引言

每一篇文章都有自己的情感，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要精選文章，不論是對(duì)于議論文還是記敘文，文字和篇章中都包含著作者的情感。因此，在實(shí)際教學(xué)中需要做好對(duì)作者情感方面的把握，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字句之間的情感，通過(guò)這樣的方式讓每一個(gè)呈現(xiàn)在作者面前的都是豐富和情感形象，學(xué)生在受到感情的熏陶下，就能隨情逐源，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.“移情教學(xué)法”的意義和在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

移情教學(xué)的方法也就是在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)感情的轉(zhuǎn)移，教師在課堂教學(xué)之中采取適當(dāng)?shù)牟呗?，把自己從課本中獲得的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生中，學(xué)生也可以把自己的情感轉(zhuǎn)移到課本之中，這樣也就實(shí)現(xiàn)了相互的交流，并實(shí)現(xiàn)了從對(duì)方的立場(chǎng)上來(lái)看待問(wèn)題，這樣的方式可以讓學(xué)生切實(shí)的感受到文中中蘊(yùn)含的美，從而逐步的提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的移情教學(xué)的方法可以把教師、學(xué)生和教材之間聯(lián)系起來(lái)，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言把自己理解的教材傳遞給學(xué)生，這能引起學(xué)生的思考和相應(yīng)的一些感觸，讓學(xué)生去積極的進(jìn)行思考，更新自己的知識(shí)和認(rèn)知，培養(yǎng)豐富的情感體驗(yàn)。

2.“移情教學(xué)法”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受情感

我們接觸的文章一般都是作者情感的表達(dá)方式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師需要根據(jù)自己的感知，來(lái)感受作者的真實(shí)情感，可以把這樣的情感比作比較具體的方式創(chuàng)達(dá)給學(xué)生，情感本身就是一種具有抽象特征的東西，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，對(duì)于情感的感受和認(rèn)知還存在一定的難度，這就需要駕駛運(yùn)用一定的手段，把自己解讀的情感通過(guò)一些更加細(xì)微和具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的情感氛圍里面去體會(huì)作者的表達(dá)韻味。比如在講到《背影》這一課的時(shí)候，教師就可以通過(guò)生活中父親的其它一些細(xì)節(jié)和例子來(lái)向?qū)W生傳遞父親的愛(ài)，從而讓學(xué)生加深對(duì)于文章情感的理解。

2.2通過(guò)朗讀來(lái)感受情感

作為教師應(yīng)該把文章作為一種情感表達(dá)和傳遞的中介，根據(jù)不同文章從屬的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行朗讀和解讀，教師在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一定需要加入自己的情感，避免一種平鋪直敘的表達(dá)和解讀，和學(xué)生進(jìn)行情感層面的交流和分享。比如在講到《沁園春·雪》這篇文章的時(shí)候，教師就可以采取一種氣勢(shì)磅礴的方式或者是借助多媒體通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式呈現(xiàn)這樣的一番景象，讓學(xué)生在課堂充分的感受到這樣的下雪氛圍，并通過(guò)范讀的方式表現(xiàn)出那種氣勢(shì)磅礴的景象，把這篇文章的意境構(gòu)造和作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行結(jié)合，這是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)教師重要功底的一種方式。再比如，教師在講到《小石潭記》這樣一篇文章的時(shí)候，學(xué)生并不一定能感受到小石潭的特色和景象，如果教師在講解的時(shí)候介紹作者寫作這樣一篇文章的背景是柳宗元被貶柳州的背景，加之教師在課堂中進(jìn)行的沉重朗讀，就能讓“小石潭”這樣的凄清寂寥之地賦予一些作者的情感表達(dá)，學(xué)生也就自然而然的感受到這樣的景象，學(xué)生在感受到這些的情形下，就會(huì)自然的回到課本之中，并對(duì)課本之中表現(xiàn)出來(lái)的情感進(jìn)行深刻的解讀。

2.3仔細(xì)品味課文，細(xì)膩感受情感

我們?cè)趯?duì)情感方面進(jìn)行交流的時(shí)候，不能完全的依賴教師的引導(dǎo)和幫助，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的不在于給學(xué)生傳遞的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地方興趣，感受文章之中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生自己進(jìn)行品味，這樣的情感可以在多次的訓(xùn)練之中進(jìn)行感受。學(xué)生在感受文字創(chuàng)達(dá)的感受的時(shí)候，需要借助文章中的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行實(shí)際的品味。文章中一般也存在使用一些美詞和句子來(lái)表達(dá)作者情感的情況，需要做好細(xì)膩的品味和準(zhǔn)確的抓取作者行文的情感脈絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文的時(shí)候，作者可能對(duì)于他的叔叔于勒不夠了解，是從父母那里聽(tīng)說(shuō)的一些信息，但是真正的看到于勒叔叔的那一刻，看到他那一雙長(zhǎng)滿皺紋的手，看他的臉龐，這就讓主人公內(nèi)心的情感方面出現(xiàn)了很大變化，對(duì)于這個(gè)素未謀面叔叔的同情之情油然而生，在講到《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的山比作搖籃，這樣活靈活現(xiàn)的運(yùn)用比喻的修辭手法形象的表達(dá)了作者對(duì)于濟(jì)南的熱愛(ài)之情，學(xué)生在品味這樣的文章時(shí)，需要多注意，進(jìn)行仔細(xì)的品讀，品味作者的情感，在情感的層面和作者進(jìn)行交流，這樣的方式也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深刻理解，還能提高自身的人文素養(yǎng)。

3.“移情教學(xué)法”中應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在進(jìn)行移情的教學(xué)時(shí)，需要擁有足夠的掌握和控制方面的能力，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中游刃有余的控制學(xué)生的情感，這不僅僅需要把學(xué)生實(shí)際的情感引入到課本之中，還需要實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的情感從文章中引出來(lái)，如果教師被學(xué)生的情感所引導(dǎo)，這就讓實(shí)際的課堂效果出現(xiàn)偏離，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如教師在講解《天上的街市》這一首詩(shī)的時(shí)候，就需要對(duì)學(xué)生的情感方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，像這樣一首郭沫若老先生運(yùn)用想象寫的一首詩(shī)學(xué)生一定會(huì)充滿好奇，天上怎么會(huì)存在街市。針對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)，教師要給予充分的解釋，讓學(xué)生明白這樣的寫作手法，寫作情感方面是真實(shí)的，這首詩(shī)采用的是平淡的語(yǔ)言，但是句勢(shì)整齊，詩(shī)句有優(yōu)美的韻律，這首詩(shī)表達(dá)了作者純真的理想追求。

結(jié)語(yǔ)：教師在實(shí)際的教學(xué)之中，要善于使用移情的手法，對(duì)待不一樣的文體需要采取不一樣的方法和策略。對(duì)待不同的文本采取不同的情景來(lái)對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行引導(dǎo)。還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情景讓學(xué)生感受到文本中的情感，還可以采取朗誦一些富有感情的文章來(lái)噢誒楊學(xué)生感受情感的能力，最后還需要學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際課文方面的品味來(lái)感受作者的情感，從而實(shí)現(xiàn)自身的情感方面的升華，可以讓學(xué)生從課本中尋找和自身的共鳴，從而切實(shí)的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。

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