王麗英

探究式教學(xué)的引入能增強高中政治教學(xué)的實效性。探究式學(xué)習(xí)方法的引入，不單單讓學(xué)生接受基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更多的是通過實際生活、社會生活的體驗培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在有意無意中作為課程的重要內(nèi)容，貫穿在“教”與“學(xué)”的全程中。探究式教學(xué)作為這樣一種科學(xué)的教育方式已經(jīng)被國內(nèi)外普遍接受并積極提倡。筆者在教學(xué)實踐中，做了以下一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)問題，質(zhì)疑探究

在高中思想政治研究性課堂重質(zhì)疑探究就是把研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，是要求學(xué)生善于從課本中找出問題、發(fā)現(xiàn)問題，超越常規(guī)的大膽想象猜測、對未知事物進(jìn)行勇于探索。質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、不唯上”的思想，凡事問一個為什么，養(yǎng)成思維的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性、發(fā)散性，促使學(xué)生學(xué)會批判、學(xué)會選擇、學(xué)會決策。從實際生活事例，或?qū)W習(xí)中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標(biāo)，其思考題要有一定的思維含量，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果。例如在講到“國家運用財政政策和貨幣政策進(jìn)行宏觀調(diào)控”時，預(yù)先布置學(xué)生課外自學(xué)，查找資料，設(shè)想方案：近年來我國銀行的利息率先后下調(diào)過幾次？為什么利息率下調(diào)能在一定程度上增加貨幣的流通量？假設(shè)你有一筆閑錢，在利息率較高的情況下，你會多存還是少存？在利息率較低的情況下，你又會怎樣安排？比較一下，哪種情況下人們留在身邊可以直接用于購買商品的貨幣量多一些？國家為什么提高了銀行存貸款的利息率？銀行利息率為什么會變化？面對金融危機等新問題、新形勢，國家又應(yīng)該采取什么樣的經(jīng)濟政策？課堂上老師組織同學(xué)們交流調(diào)查，整理出基本論點，并通過生動的事例、具體的數(shù)據(jù)說明自己的論點，對國家運用財政政策和貨幣政策進(jìn)行宏觀調(diào)控的目標(biāo)有了充分地認(rèn)識。當(dāng)然學(xué)生主體作用發(fā)揮的知識基礎(chǔ)是對教材的理解和問題的發(fā)現(xiàn)，這一切沒有一定的學(xué)習(xí)能力是無法完成的。教師要進(jìn)一步研究如何培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)；如何培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力和習(xí)慣；如何培養(yǎng)學(xué)生理解教材、分析教材的能力和習(xí)慣；如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考問題和解決問題的能力和習(xí)慣。

高中思想政治課新教材在編排體例上不同于老教材，在一框的教學(xué)內(nèi)容安排上，大多以趣聞、軼事、典故、社會實踐等作為基本事實，引出一框的教學(xué)內(nèi)容。教師要善于利用這些重要的教學(xué)素材，通過精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與欲望。但它決不等于一般意義上的導(dǎo)人過程，而要直接引發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探求問題的興趣。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的疑問情境，首先，必須與教學(xué)的重點內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、集中性、指向性；其次難易度適中，太難太易均不能很好地調(diào)動學(xué)生思維的活躍性；其次，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的能力，也為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，通過教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識的主動性，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，白欲言卻不能”的狀態(tài)。

二、注意探究實效，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師可以從考試大綱以及考試的范圍和形式等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，使探究的結(jié)果多樣化。如在《文化的多樣性》的學(xué)習(xí)中，教師既要讓學(xué)生探索身邊差異的文化，也要讓學(xué)生從理論上進(jìn)行把握。如從“民族團結(jié)”的角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合飲食文化的融合，討論我國的民族政策，而民族政策正是高中政治的考點之一。這樣的結(jié)合可以兼顧素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的要求。在課堂講授知識時，要使得提出問題的主人是學(xué)生而不是教師，對一個問題的解答，要將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來，讓學(xué)生在討論中各抒己見，在觀點的交鋒碰撞中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境就是一個典型的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。比如，在講解到“技術(shù)和體制的創(chuàng)新是企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的重要因素”這一方面時，可以先暫停對學(xué)生進(jìn)行基本理念的疏導(dǎo)，而是以龜兔賽跑的故事作引子，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象力給予故事不同的結(jié)局版本，然后根據(jù)自己所構(gòu)造的結(jié)果來分析這其中存在的優(yōu)劣勢。與此同時，教師要適時將課本知識穿插在學(xué)生所賦予的不同結(jié)局版本的故事中，以故事的情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣，學(xué)生在聯(lián)想豐富、情緒飽滿的最佳狀態(tài)中就會不自覺地就將自己的創(chuàng)新能力無條件表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的主旋律，是探究性教學(xué)的靈魂。例如，在學(xué)習(xí)“提高企業(yè)經(jīng)濟效益”這一知識點時，可安排同學(xué)在課前圍繞企業(yè)“如何提高企業(yè)的經(jīng)濟效益”問題作一項社會調(diào)查。在課上，讓學(xué)生反饋調(diào)查的“成果”，組織學(xué)生討論，將在提高經(jīng)濟效益方面取得成功的企業(yè)與失敗的企業(yè)進(jìn)行歸類分析，在此基礎(chǔ)上闡述 “提高經(jīng)濟效益的含義”的含義和途徑，并適時地鼓勵同學(xué)們要敢于到社會主義市場經(jīng)濟的大潮中去搏擊，用自己的才學(xué)去追求成功，去報效祖國和人民。通過學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感覺到政治課的學(xué)習(xí)，不只是課內(nèi)的書本知識的學(xué)習(xí)，還有課外的社會知識的學(xué)習(xí)，不只是課上聽老師講，可以有學(xué)生的豐富多彩的實踐活動，從而使學(xué)習(xí)變得形式多樣、豐富多彩，使課堂教學(xué)取得了意想不到的效果。

三、開放教學(xué)時空，激勵學(xué)生探究生活

新課程要求學(xué)生置身于社會生活的背景中去感悟知識，實現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學(xué)生會有不同的看法，這就必然會出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過程，可見，豐富的生活內(nèi)容能為學(xué)生的理論探究提供堅實的基礎(chǔ)。因此，我們精心設(shè)計多元性、探究性的問題，構(gòu)建開放的課堂，可以為學(xué)生自主探究創(chuàng)造契機。例如：在學(xué)習(xí)《多變的價格》這一內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標(biāo)出知識要點，然后重點讓學(xué)生走課堂，或到市場、商場調(diào)查，了解物價水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價變化的現(xiàn)象，把書本知識與生活實際聯(lián)系起來，寫出調(diào)查報告，探因究果。學(xué)生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關(guān)系來實現(xiàn)的。在這探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過資料收集，分析整理，形成了知識，提高了能力。