蔡展霞

英語學(xué)習(xí)的重要作用是作為人們?nèi)顺＝涣鞯墓ぞ?，所以英語的教學(xué)要重視交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)口語的重要性。為此，有些教師誤解了“談化語法”的真正含義，誤以為語法教學(xué)可有可無，忽視了語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，甚至拋棄了多年來積累的語法教學(xué)經(jīng)驗。

語法是一門學(xué)科，是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學(xué)的體系，是結(jié)合語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。英語語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分：首先， 從學(xué)習(xí)的語言環(huán)境上看語法教學(xué)的不可或缺性。有人認為小孩子呀呀學(xué)語時不學(xué)語法，卻自然而然地學(xué)會了母語。因此，學(xué)生學(xué)外語時不必費神勞力地學(xué)什么語法規(guī)則。仔細分析則發(fā)現(xiàn)這種簡單的類比有失偏頗。幼兒學(xué)習(xí)母語時的重要條件是有真實有效的語言環(huán)境和文化環(huán)境，幼兒在母語的自然環(huán)境中通過與周圍人每天長時間的接觸和模仿，耳濡目染，潛移默化，自然感知和理解母語，感性認識不斷積累，逐漸形成語感，從而習(xí)得母語及其文化，這是一種“感性”的學(xué)習(xí)方法，這種方法不需要教理論和規(guī)則便能習(xí)得語言。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法是一種 “理性”的學(xué)習(xí)方法，是在人為而非自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，即通過教師在有限的課堂內(nèi)采用一定的教學(xué)方法講解語言材料來學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的環(huán)境沒有英語的語言習(xí)慣也沒有英語的文化氛圍，感性認識的積累遠不足以達到能使學(xué)生獲得一門外語的運用能力。在沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境的條件下，學(xué)生無法依*直覺較好地感知和運用英語，如果學(xué)生不掌握英語的基本語法規(guī)則，就只能像鸚鵡學(xué)舌一樣只學(xué)會最基本的簡單會話和一些詞匯，很難達到深層次的理解語言和運用語言。另外，通過掌握必要的語法知識，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，不僅可以提高學(xué)生理解語言的層次和深度，而且也可以使學(xué)生們認識到母語與英語在語法規(guī)則方面的區(qū)別，從而增加母語對英語學(xué)習(xí)的正遷移，減小負遷移，逐步提高用英語進行交際的能力。其次， 交際法教學(xué)并不排斥語法教學(xué)。有些人認為，語法教學(xué)和交際能力的提高是一對矛盾，加強語法教學(xué)會影響交際能力的培養(yǎng)，而淡化語法教學(xué)有利于交際能力的提高。這種看法缺少理論依據(jù)。交際能力（包括語言能力、社會語言能力、語篇/話語能力和應(yīng)付能力）的影響因素有許多，如使用英語的機會，口語訓(xùn)練時間的多少，教材質(zhì)量的好壞，自身的語法基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)英語的動機和目的，英語教師的教學(xué)水平和責(zé)任心等。因此，不能把交際能力差歸罪于語法教學(xué)。事實是，語法知識是交際中不可缺少的因素。

伍茲指出：語法能力已被認為是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力的必要條件。胡壯麟認為：“語言能力就是交際能力的一個組成部分。而語言能力主要體現(xiàn)在語法能力上。語法能力能幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書面話語?！闭Z法在交際中有積極的不可忽視的功能，它們之間存在著多種聯(lián)系和互補性。最后，語法學(xué)習(xí)是手段不是目的。語法可以通過約定俗成的習(xí)慣用法或其規(guī)律性解釋語言現(xiàn)象，卻不能決定語言。語言是動態(tài)的，是發(fā)展變化的，隨著社會的發(fā)展變化，語言的運用會突破其習(xí)慣性或規(guī)律性。語法教學(xué)的目的是非母語語言學(xué)習(xí)的工具及掌握非母語語言學(xué)習(xí)方法之一。它是綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造性能力的依據(jù)與手段。盡管語法學(xué)習(xí)在現(xiàn)有環(huán)境中是非常必要的，但是精通語法并不等于具有較高的語言運用能力，學(xué)習(xí)語法不是外語教學(xué)的目的，只是一種手段，通過語法學(xué)習(xí)使學(xué)生正確地運用語言、達到交流才是外語教學(xué)的目的，因此，強調(diào)語法教學(xué)的重要性并不是要回到傳統(tǒng)的語法教學(xué)的模式中去，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，有效地達到語言交流的目的。教師要改變高中英語語法教學(xué)的思維，著重要轉(zhuǎn)變以下思維定勢。

第一，學(xué)生想成功地學(xué)好英語，必須系統(tǒng)地學(xué)好英語語法。學(xué)生中有一部分人認為自己英語基礎(chǔ)打得不牢固，知識的鏈條脫節(jié)，英語語法就學(xué)不好了。其實，英語語法只是學(xué)生應(yīng)該掌握英語的一個方面，其他的知識領(lǐng)域還很廣，例如口語，聽力或閱讀等。只有把各個方面都提高了，英語的整體水平才會體現(xiàn)出來，而不單是語法這一個項目。

第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時不需要借助母語的幫助。各個國家的語言，雖然表達的符號不同，形式不同，但都是為了表達清楚同一個意圖，有一定的共性。所以，可以適當利用母語來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可在句子結(jié)構(gòu)、句子成分、表達方式等方面將漢語和英語進行對比，一舉兩得，既加深對漢語的認識又有助于學(xué)習(xí)英語。不怕不識貨，就怕貨比貨。比如，學(xué)生通過對比英語和漢語的句子成分就可發(fā)現(xiàn)英語句子成分多了表語和同位語，可深化對英語句子成分的認識。借助了母語的幫助，學(xué)生更加易于理解英語。

第三，如果學(xué)生有足夠時間來使用英語，他們就不需要學(xué)習(xí)英語語法了。在學(xué)習(xí)當中有一定的場景進行英語語法訓(xùn)練，有些學(xué)生可能天天都在使用英語。是不是假如有足夠的時間來使用英語，語法知識就不需要再加強學(xué)習(xí)了?；卮鹗欠穸ǖ模褂糜⒄Z與英語語法學(xué)習(xí)是相互促進的，在弄懂語法的基礎(chǔ)上使用英語，在運用英語的同時學(xué)到語法知識。

第四，語法是英語學(xué)習(xí)中令人厭煩的部分。語法是一門語言的猶如游戲規(guī)則的使用規(guī)則，我們在人際交往只有盡可能遵循語法規(guī)則相互之間才能更好的交流溝通。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語法是基礎(chǔ)，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的中最有吸引力的部分。所以說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)思維定勢的轉(zhuǎn)變是非常重要的。這些思維定勢，讓學(xué)生走入了英語語法學(xué)習(xí)的誤區(qū)，使他們無法掌握語法這一門英語的基礎(chǔ)課程。