翟自新

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。其目的是“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力”。而閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。我們確定高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。但目前學(xué)生的閱讀能力普遍低下又是一個不爭的事實(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀理解的能力，教師與學(xué)生可以說是經(jīng)過了非常嚴(yán)格而且密集的訓(xùn)練，然而卻是事倍功半。我們不得不思考，不能不探尋一條可以走而且是能走得下去的路。否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學(xué)中的重要作用。因此，在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)從以下幾方面去實(shí)踐：

一、激發(fā)閱讀興趣

“你能把牛牽到水邊，但你無法叫它硬喝水”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣決定閱讀效果。因此，我們在上課前的一段精美導(dǎo)語、一個時下流行的詞匯、亦或是一個記憶之初的童話都足以調(diào)動起孩子的情感體驗(yàn)和求知欲望，有了良好的開端，再加上教學(xué)過程中教師親切精煉幽默的語言、自由靈活的教學(xué)方式、點(diǎn)頭微笑之間的鼓勵與肯定等等，就可以讓我們的學(xué)生在輕松的狀態(tài)下熱情飽滿地完成閱讀任務(wù)。小品有很強(qiáng)的吸引力，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣是切實(shí)可行的。通過準(zhǔn)確生動、風(fēng)趣幽默的語言，撥動學(xué)生的心弦，令人刻骨銘心，回味無窮。在教《聰明人和傻子和奴才》時，先找三名同學(xué)表演此故事，看完故事后學(xué)生大笑。學(xué)生興趣濃，此時教師引入新課，這個故事告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《聰明人和傻子和奴才》。教師在教學(xué)活動中精心設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在心理上形成一種急切期待學(xué)會、掌握的狀態(tài)，教師在學(xué)生的這種心理狀態(tài)下上課，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生迫不及待鉆研課文的興趣。通過導(dǎo)語激發(fā)興趣，渲染一種氣氛，創(chuàng)設(shè)一種情境，還可以競猜一個謎語，播放一段樂曲，朗誦一首小詩……

二、調(diào)動情感體驗(yàn)

首先是動情的讀。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生能把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，就是真懂了，是賦予作品以生命的解讀，一種再創(chuàng)造；其次是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，即學(xué)生在閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文特點(diǎn)，特別是適合分角色朗讀的文章，讓學(xué)生自選人員，自選角色朗讀，因?yàn)榻巧亲约哼x的，所以在讀的時候，他能全身心投入，讀的速度、語調(diào)及情感更生動形象。例如：我在教《愚公移山》一課時，愚公和智叟的對話由學(xué)生自己組織三人，扮演自己喜歡的角色，結(jié)果把愚公和智叟二人語言讀的非常形象逼真，這樣不但讀的同學(xué)進(jìn)入了角色，把聽的同學(xué)的情感體驗(yàn)也調(diào)動起來了，同學(xué)們越學(xué)越有勁。又如在學(xué)習(xí)《三峽》時，百余字間包羅了萬千氣象，極致美景，讓學(xué)生如臨其境，嘆為觀止。于是在這樣的情緒下，我讓他們也結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說家鄉(xiāng)的美，繪一繪家鄉(xiāng)的景。結(jié)果有兩名同學(xué)的《龍涯河》寫的相當(dāng)不錯。

三、關(guān)注基礎(chǔ)積累

九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。學(xué)習(xí)語文的過程實(shí)際上就是一個長期積累的過程。從語言的積累、到文本的積累、再到情感的積累，缺任何一點(diǎn)都難談深層次的閱讀。所以在教學(xué)中，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生多積累古詩詞名句，優(yōu)秀的文言篇章，精美的現(xiàn)代文句段，以及好的寫作創(chuàng)意等等，也是為寫作做好準(zhǔn)備。

教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，讓學(xué)生用畫面描述詩的內(nèi)容，這樣學(xué)生在輕松愉快中理解了內(nèi)容，并達(dá)到流利背誦、準(zhǔn)確默寫。英國作家王爾德曾經(jīng)說過：“作者完成了書的一半，讀者完成書的另一半?！边@也就暗示了讀者與作者之間必然在對文字的解讀上達(dá)到了某種心靈的契合。那么，用什么語言來表達(dá)內(nèi)容，如何表達(dá)，為什么用這種語言表達(dá)，都成了讀者所要探究的基礎(chǔ)問題。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《雁門太守行》時，課下注釋說“‘甲光向月金鱗開有的版本也作‘向日”，字面上的意思學(xué)生很容易地就知道，可是用哪個字更好呢，如果你是作者，你傾向于哪個字？拋出這個問題之后，學(xué)生熱烈討論，各抒己見。我相信長期堅持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會不斷的提高。所以，字詞句章的不斷積累、探究定會豐富學(xué)生的語文閱讀，提高學(xué)生的語文鑒賞評析能力，進(jìn)而不斷創(chuàng)新。

四、重視寫作技巧

學(xué)生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習(xí)得寫作經(jīng)驗(yàn)、技巧，通過內(nèi)化、吸收，變成學(xué)生豐富的精神食糧，從而達(dá)到提高閱讀能力、積累寫作素材的目的。所以，在語文教學(xué)中，讀與寫是平行發(fā)展的。不會讀書的學(xué)生，肯定不會寫作文；相反，如果寫幾句話都為難的學(xué)生，他的書又會讀得好到哪里呢？可見，閱讀與寫作是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，讀與寫具有緊密的相關(guān)性。因此，閱讀教學(xué)時教師有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，如歷代文學(xué)大家在作品中常用的對比、類比、比興、反襯、象征、側(cè)面烘托、欲揚(yáng)先抑、以小見大、借景抒情、細(xì)節(jié)描摹、托物言志、因事寓理、以動寫靜等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。如宋濂的現(xiàn)身說法、韓愈的托物寓意、魯迅的反語諷刺、朱自清的動作刻畫等等，不一一舉例。長期重視寫作技巧，必有可喜的效果。

閱讀教學(xué)可探討的問題很多，學(xué)生閱讀能力的提高也并非一日之功，但只要我們肯努力、肯堅持，閱讀教學(xué)的艷陽天指日可待。