馮金珠

摘 要：順應(yīng)新課標(biāo)的要求，在自身的教學(xué)中做到了教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，促使高效數(shù)學(xué)課堂的真正創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：高效數(shù)學(xué)課堂；主體；主導(dǎo)；教材

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，這就促使我對(duì)“教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體”關(guān)系有了進(jìn)一步辯證的深思。那么，我們的數(shù)學(xué)課堂又如何真正做到這一點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該主要做到以下兩點(diǎn)。

一、立足主體，強(qiáng)化主導(dǎo)

有效教學(xué)、高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者，教師的一切努力都為學(xué)生知識(shí)的獲取與生成提供有效服務(wù)。一節(jié)課的成功與否，不在于教師給予了多少，而在于在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的知識(shí)有效地生成了多少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有多深，知識(shí)的運(yùn)用能力有多強(qiáng)。如果將學(xué)生比作知識(shí)的加工廠，那么教師就是工廠運(yùn)作的組織者、指揮官，評(píng)價(jià)教師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就是看教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了怎樣的加工環(huán)境、提供了怎樣的加工原材料，教師在學(xué)生知識(shí)加工中進(jìn)行了怎樣的技術(shù)處理與有效幫扶，最后看學(xué)生生成的知識(shí)產(chǎn)品有多精、有多強(qiáng)！學(xué)生畢竟是學(xué)生，沒有教師的主導(dǎo)行為，就沒有學(xué)生有效的主體價(jià)值。高效課堂無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)情感的調(diào)動(dòng)、問題背景的巧妙設(shè)計(jì)與合理呈現(xiàn)，還是從洞察學(xué)生知識(shí)的生成困難從而進(jìn)行有效幫扶，都突出強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用。真可謂教師導(dǎo)得巧妙，學(xué)生學(xué)得精彩、高效。

二、立足教材，高于教材

教材編寫者倡導(dǎo)教學(xué)工作者要立足教材，同時(shí)又要高于教材。教材只是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)綱要性、范例性文本，一本教材，覆蓋全國各地、不同的地域、不同的生活方式、不同的生活水準(zhǔn)，導(dǎo)致人們的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣、知識(shí)底蘊(yùn)不相同，學(xué)生的認(rèn)知能力千差萬別。洪湖，縣級(jí)市，也算是農(nóng)村，盡管小學(xué)階段學(xué)生對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)已有所了解，但畢竟是昔日殘缺的記憶。適逢學(xué)校舉行籃球賽，當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球的熱愛處于狂熱時(shí)，執(zhí)教教師打破了教材編寫的程序，擺開教材呈現(xiàn)方式的束縛，大膽創(chuàng)新，以籃球文化為背景，一個(gè)備受學(xué)生關(guān)注的話題，將所有有關(guān)中位數(shù)的知識(shí)串聯(lián)在一起，讓中位數(shù)的有關(guān)知識(shí)在此發(fā)生、發(fā)展并得到運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)中位數(shù)的認(rèn)識(shí)從記憶到感知，從感知到理性升華，我為這位教師駕馭教材的能力所折服。

高效源于對(duì)學(xué)生的尊重，源于教師巧妙的引導(dǎo)！只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到最大化的體現(xiàn)！不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

（作者單位 湖北省洪湖市燕窩中學(xué)）