王萍

摘 要：幼兒正處于人生中的萌芽時期，因此智力與行為習慣并不完善，教師在進行教學時需要通過一定的手段使孩子理解明白教學內(nèi)容。

關鍵詞：幼兒；交通工具；降級轉(zhuǎn)化

我們幼兒園使用南京師范大學的整合課程，為了幫助老師有效把握教材，幼兒園會經(jīng)常開展立足教材的教學研討。上學期，我參加同課異構教研活動。當時，教研組長給我們定了一個隨堂活動，名稱是“交通工具大分類”，屬于科學、社會綜合活動。教參預設的活動目標如下：

1.認識不同的交通工具；

2.對交通工具進行簡單分類。

在這個活動之前，我們班已經(jīng)進行《交通工具大集合》這個主題單元的教學；孩子們已經(jīng)認識了一些簡單常見的交通工具，還學習了《沙漠中的交通工具——駱駝》。備課時我想：這個活動如果僅僅照本宣科將教材上展示的幾種交通工具（馬車、轎子、汽車、輪船、飛機等）教孩子認識一下，并知道它們是在什么地方行駛，這樣的設計就沒有多大的價值。于是我將活動目標重新調(diào)整定位成：

1.豐富孩子對交通工具定義的理解；

2.能夠從不同的角度對交通工具進行分類。

為拓寬孩子對“交通工具”這個概念的認識，我在百度百科中搜索了一下“交通工具”的注解。原文如下：“交通工具狹義上指一切人造的用于人類代步或運輸?shù)难b置。如，自行車、汽車、摩托車、火車、船只及飛行器等。其中也包括馬車、牛車等動物驅(qū)動的移動設備，從這一點來說，黃包車、轎子、輪椅也可以算是交通工具。隨著科技的發(fā)展，交通工具也在不斷變化”。我還查了“交通”的注解。即指從事旅客和貨物運輸及語言和圖文傳遞的行業(yè)。包括運輸和郵電兩個方面，在國民經(jīng)濟中屬于第三產(chǎn)業(yè)。運輸有鐵路、公路、水路、航空和管道五種方式，郵電包括郵政和電信兩方面內(nèi)容。

基于以上的學習，我和同事們開展了討論，這樣一個概念如何讓4歲的中班孩子能夠聽懂并明白呢？再三斟酌以后，我把“交通工具”定位成這樣一句話：能夠幫助我們將人或東西運載到另外一個地方的東西。

為了向孩子們傳達一種廣義的交通工具的認識，豐富孩子們對于交通工具這個概念的外延。我特地從網(wǎng)上下載了很多各式各樣廣義意義上交通工具的圖片（如，竹筏、火箭、雞公車、斗斗車、滑竿、雪橇、飛機、各種汽車、自行車、三輪車、黃包車、輪椅、信鴿、垃圾車、灑水車、裝甲車、嬰兒車、馬車、牛車等等），還設計了一張用于分類統(tǒng)計的圖標，預設了三種分類的標準：在什么地方行駛？有多少輪子？是現(xiàn)代還是古代的交通工具？為幫助孩子準確理解分類標準，用圖示的方法給孩子提示。用地面、水、白云的圖示加問號表示問題：在什么地方行駛？用一個車輪加問號表示問題：有多少輪子？用小旗袍和背帶短褲表示古代和現(xiàn)在的交通工具？

上課時，我的活動設計如下：

第一個活動環(huán)節(jié)是動畫兒歌導入：播放視頻片段《交通工具》：

第二個環(huán)節(jié)是提問引發(fā)思考：

1.“小朋友，前面我們已經(jīng)認識了許多交通工具，那你知道哪些交通工具呢，能不能說一說？”（孩子們七嘴八舌地說起了交通工具的名稱，大多數(shù)是車子一類的）

2.“大家說了這么多，那誰能告訴我們大家什么樣的東西才能叫交通工具呢？”（孩子們不說話）

3.“想一想，你們說的那些交通工具都有哪些一樣的地方呢？”（孩子們回答：交通工具都有車輪子）

4.“那駱駝是交通工具嗎？”（因為前面已經(jīng)上了沙漠中的交通工具一節(jié)課，所以大多數(shù)孩子還是說“是”。）我繼續(xù)追問：可駱駝也沒有輪子呀？（孩子們被困住了，有的不說話，有的竊竊私語）

第三個環(huán)節(jié)是拋出概念，豐富認知。

1.我接著轉(zhuǎn)換話題說“讓老師告訴大家：什么東西可以叫做交通工具呢？就是那些能夠幫助我們將人或東西運載到另外一個地方的東西。大家想一想，除了我們剛才說到的車子、飛機、輪船以外，還有哪些東西能夠幫助我們把人或東西運載到另外一個地方，或從這里運到那里呢？”

孩子們一下又熱鬧起來，有的重復著前面的回答，有的在下邊討論，我不斷邀請孩子們起來發(fā)表自己的見解，并追問他們?yōu)槭裁?？同時配合著他們的回答打出這些交通工具的PPT圖片，進一步加深孩子的印象。但其中有三種預設之外的答案引起了我的思考：

蘇××小朋友說“還有我媽媽”；我先是一愣，接著明白了她的意思，于是追問：你媽媽為什么是交通工具？她說：“媽媽每天都背我上學?！蔽倚睦镆幌?，孩子的話很有道理，她在認真地將老師的概念與實際生活聯(lián)系起來，媽媽每天將孩子背著從家到學校，不也是孩子的代步工具，充當了交通工具的角色嗎？但我又隱隱覺得把人當做交通工具不怎么合適。于是，我沒有對她的答案作評判，只是說，“你很愛動腦筋，想到了一個很特別的答案，真棒！”

張××說：“還有菜籃子”。當我追問為什么時，孩子回答：“爺爺用菜籃子把菜裝著提回家”。李××奇說：“那還有撮箕也是”。我想想，也有道理，轎子、滑竿、手推車這些需要借助人力實現(xiàn)運載的裝置可以算是交通工具，那么菜籃子、撮箕不也是在一定階段借助人力將物體運載到另外一個地方嗎？聽課的老師也開始了議論，大家在驚訝孩子們思維的同時也對交通工具這個概念產(chǎn)生爭議。因為，一時無法判定孩子們答案的正確與否，我不敢輕易對他們的答案進行評價，只能先肯定孩子們積極的思考，而對他們的答案沒有進行對錯評價。

討論之后，我又給孩子補充了一些他們沒有想到的交通工具，如，竹筏、雪橇、滑竿、信鴿、毛驢、溜冰鞋、扁擔、獨輪車等。

最后環(huán)節(jié)是自由判斷分類。孩子們進入動手操作環(huán)節(jié)。因為有了前面爭論的基礎，孩子們對分類還掌握得不錯。

課后，聽課老師也進行了激烈討論，對于這節(jié)課我向孩子們拓寬概念外延引發(fā)爭論和思考的做法大多數(shù)人是贊成的，大家覺得將概念外延向幼兒介紹可以拓寬孩子對概念的認識。對于孩子提到的“媽媽”“撮箕”“菜籃子”是交通工具的觀點，老師們也進行了討論，因為“媽媽”“撮箕”“菜籃子”雖然本身不是狹義的交通工具，但他們在特定情境下確實承擔了交通工具的角色，并符合交通工具的概念所囊括的特有屬性，從這個意義上講，他們也可以算是一種臨時的交通工具。不過，大家還是建議，我們班下來繼續(xù)就這個問題開展探討，幫助孩子們明白，有的時候概念在特定情景和時間下是可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的。

故事啟發(fā)：孩子們在幼兒階段認識和理解一些概念對于他們的思維發(fā)展是非常有好處的，幫助幼兒掌握一些科學概念其實也就是對幼兒進行思維訓練，孩子們在理解概念中需要積極思考，在頭腦中將概念和對象進行比對分析，歸納出他們的共同特性。故事中，孩子們正是因為積極理解“交通工具”這個概念，才有了“媽媽”“菜籃子”“撮箕”是交通工具的認識。

不過，因為幼兒階段的孩子年齡小，受到認知水平的影響，他們對概念的學習必須依賴老師對概念科學解讀的基礎上并進行“降級轉(zhuǎn)化”。這給幼兒教師提出了非常高的要求，當嚴謹概念要變成孩子們可理解的語言時，需要老師對概念的內(nèi)涵和外延充分理解，否則降級轉(zhuǎn)化的概念缺乏明確界定，孩子們就不能很好地掌握概念所代表的含義。

（作者單位 四川省雅安市雨城區(qū)第三幼兒園）