2013年8月3日，第28屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽科技教育論壇在江蘇省科技工作者活動中心舉行。來自美國的教育專家、中國人民大學附屬中學校長特別顧問保羅·卡莫博士在論壇上說：“在課堂教育中培養(yǎng)有創(chuàng)造力的思想者，教育和啟發(fā)是不可分割的，培養(yǎng)學生的想象力遠比填鴨式教學方式效果更明顯?！?/p>

保羅·卡莫1985年畢業(yè)于美國普渡大學，獲生化毒理學博士學位。來中國前，在美國的一所高中擔任生物教師。他出色的教學贏得了美國教育部總統(tǒng)學者獎、麻省理工創(chuàng)新教師獎、斯臺普斯基金華盛頓特區(qū)教師獎等諸多獎項。2012到中國人民大學附屬中學任教，講授神經生物學，同時為教師和學校管理者的教學互動方法作咨詢，現擔任校長特別顧問一職。

卡莫博士認為，教師的首要責任之一就是更多地把思考轉到學生身上，他的互動式教學在很大程度上借鑒了蘇格拉底的問答法。這種方法要求學生們回答問題而非被動聽講。

想象力比知識更重要。卡莫博士認為，教師和學生存在利益沖突，作為學生總想盡快知道問題的答案，而作為教師則想讓學生盡量晚些知道答案。因為學生知道答案的時間越晚，他們需要思考的時間就越久，只要問題不解決，思考就會繼續(xù)，這樣，學生就能學到越多的知識。

談到如何培養(yǎng)學生的想象力。卡莫博士說，作為一名優(yōu)秀的教師，首先要設計課堂問題。課堂問題的設計既要結合學科特點，又要能調動學生的積極性。同時，教師還要讓學生參與到課堂問題的設計工作之中，尋找并激發(fā)學生的興趣點。如果學生在課堂上交頭接耳或呈若有所思狀，那么對教師來說這堂課是失敗的。教師應是啟發(fā)教育的推動者，而不是授課者。課堂問題提出以后，教師要不斷抑制學生回答問題的沖動，啟發(fā)學生按問題的要求一步步進行思考，并不時與學生交流。如果學生的回答接近正確答案，就告訴他們回答的方向是對的，鼓勵他們按照這個方向繼續(xù)思考下去。

卡莫博士認為，培養(yǎng)學生的思考能力比掌握知識點重要，知識點可以在課堂之外獲得。學生能夠在課堂之外自學到很多事實性知識和基礎性知識。教師需要做的是教他們如何學習，學生通過自身思考掌握了學習方法以后，就能獲取更多的知識點。同時，學生之間的相互交流還可以提高他們的表達能力，而這一能力正是目前他們所欠缺的。他說，在課堂之上，教師活動的范圍不應局限在講臺上，也不能擺出專家狀，應該深入到學生的討論中去，與學生一起探索解決問題的方法，甚至可以培養(yǎng)學生充當教師的角色，在課堂上相互提問題，擴展他們的思維。

學生的學習能力存在差距，這是一種普遍存在的現象。傳統(tǒng)的教育往往會降低課堂提問的難度，從而照顧到每一名學生?？┦空J為這種教學方式不可取，在課堂上不設置障礙，僅僅是知識點的傳授，學生就會逐漸由主動思考變?yōu)楸粍勇犞v，課堂進行到一半時，他們的心思就不在課堂上了。這達不到啟發(fā)的目的，不利于他們思維能力的培養(yǎng)。課堂提問設置較高的障礙，則能把學生的注意力集中到課堂上來，在解決問題的過程中他們會變得愈挫愈勇，甚至樂此不疲，而對于那些學習能力相對較差的學生，教師可以花時間在課堂之外對他們進行輔導。