杜增天

在作文教學(xué)中，學(xué)生互批互改，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，提高學(xué)生的寫作水平，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)還能減輕教師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了“因勢(shì)利導(dǎo)”的原則，易于操作。筆者自認(rèn)為有益，寫下來(lái)與同行商榷，也求得指教。

一、操作步驟

第一步，提出明確要求。學(xué)生作文寫好交上來(lái)后，教師有目的有重點(diǎn)地瀏覽部分作文，了解作文的成敗之處，聯(lián)系布置作文時(shí)的指導(dǎo)與要求，寫出明確的批改要求。每次側(cè)重于評(píng)價(jià)作文的某一方面，如如何寫好作文開(kāi)頭，通過(guò)閱讀作文材料，簡(jiǎn)述作文材料，順勢(shì)推出中心論點(diǎn)；如何圍繞一個(gè)中心詳略恰當(dāng)?shù)剡x材；如何首尾照應(yīng)地安排結(jié)構(gòu)，聯(lián)系首句概括法的應(yīng)用；如果是寫人的記敘文，人物性格描寫中如何真實(shí)生動(dòng)地突出細(xì)節(jié)描寫，敘述事件如何興波瀾生變化（制造懸念、巧設(shè)伏筆、設(shè)計(jì)巧合、鋪陳誤會(huì)等）。這樣要求明確的作文，學(xué)生易于把握，尤其適合剛剛學(xué)習(xí)批改作文的學(xué)生，以后根據(jù)學(xué)生能力的提高可以逐漸增加要求，達(dá)到綜合化。

第二步，分組評(píng)改作文。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)，四人一組為宜。教師講明批改要求后，布置學(xué)生閱讀作文，先從微觀入手，即注重文章的文字、詞句、段落、標(biāo)點(diǎn)、修辭，再?gòu)暮暧^把握，即注重文章的立意、選材、布局謀篇。根據(jù)評(píng)改要求和自己的理解，在作文本上改出錯(cuò)字病句，畫出優(yōu)秀的字句段，刪去啰嗦不恰當(dāng)?shù)淖志洌瑢懗鱿鄳?yīng)的旁批、行批，提出肯定或修改的意見(jiàn)，在草紙上寫出相應(yīng)的修改評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)、等級(jí)。再由小組成員輪流批閱，組內(nèi)討論，小組長(zhǎng)綜合組員的觀點(diǎn)意見(jiàn)，寫出評(píng)語(yǔ)，以備發(fā)言。這里需強(qiáng)調(diào)的是，在批改作文前，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里的具體字句要給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生要會(huì)操作。評(píng)判一篇作文的等級(jí)，尤其是基礎(chǔ)等級(jí)分的類別，要以立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn)，全面衡量，綜合考慮。每篇作文的“基礎(chǔ)等級(jí)分”與“發(fā)展等級(jí)分”之間，基礎(chǔ)等級(jí)分中的“內(nèi)容分”與“表達(dá)分”之間，通常具有一致性。

第三步，小組評(píng)改討論。組長(zhǎng)相繼發(fā)言，或綜合或舉例，指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)。有時(shí)時(shí)間緊迫，可指定某幾組學(xué)生就自己批閱中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述分析。學(xué)生發(fā)言最好能舉例說(shuō)明，從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及書寫方面分條評(píng)述，或者側(cè)重某一方面的評(píng)述，總之要有理有據(jù)。教師要善于捕捉具有代表性、實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，板書在黑板上，為學(xué)生下一步書寫評(píng)語(yǔ)自改作文打下基礎(chǔ)，成為學(xué)生互批互改作文的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)中言之有理、言之有序的地方，教師要及時(shí)肯定，對(duì)不當(dāng)之處要及時(shí)糾正，這是因勢(shì)利導(dǎo)原則中的“利導(dǎo)”環(huán)節(jié)。

第四步，組長(zhǎng)或組員書寫評(píng)語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生的評(píng)改討論和教師的點(diǎn)撥評(píng)判，學(xué)生對(duì)作文有了全面深刻的理解認(rèn)識(shí)后，在作文本上寫出恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的評(píng)語(yǔ)，亮明分?jǐn)?shù)等級(jí)。分?jǐn)?shù)等級(jí)要明確，如內(nèi)容20分共計(jì)四等：一等（20～16分），二等（15～11分），三等（10～6分），四等（5～0分）。該作文是什么等級(jí)學(xué)生要明確標(biāo)明，還有表達(dá)和特征的得分等級(jí)也都要一一明確標(biāo)明。此后將作文本返還給學(xué)生，允許學(xué)生對(duì)評(píng)改提出意見(jiàn)、疑義，在作者、改者、教師的相互討論中解決評(píng)改中遺留下來(lái)的問(wèn)題。

第五步，組長(zhǎng)推優(yōu)查漏。寫完評(píng)語(yǔ)后，推薦優(yōu)秀作文，教師當(dāng)堂落實(shí)欣賞，有時(shí)讓學(xué)生談?wù)剬懽鹘?jīng)驗(yàn)或感受，教師表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。課后收齊學(xué)生作文，抽查部分學(xué)生批改的情況，表?yè)P(yáng)好的，督促差的，防止敷衍塞責(zé)、流于形式。第四、第五步是因勢(shì)利導(dǎo)原則中的“提高”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀批改、討論比較，明確自己作文存在的優(yōu)劣，反省思考后就明確了努力的方向。

二、意義說(shuō)明

1.激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。學(xué)生互批互改改變了以前教師以個(gè)人觀點(diǎn)決定文章優(yōu)劣的局面，學(xué)生用自己的眼光、自己的品味去審視他人的文章，會(huì)下意識(shí)地把他人的文章與自己的文章作比較，自然地分清高下，自覺(jué)地學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，通過(guò)同學(xué)的討論、教師的點(diǎn)撥，自覺(jué)地縮短自己作文中的差距。而教師批改評(píng)講，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生惰性，扼殺了學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。2.在參與中培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)方法，發(fā)展能力，鍛煉思維。素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)，但更重要的是發(fā)展學(xué)生的能力。在作文互批互改中，在習(xí)作者與修改者面對(duì)面的討論評(píng)判中，能培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在討論中學(xué)生直接表示自己對(duì)別人的評(píng)判接受與否，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維得以開(kāi)發(fā)，從而開(kāi)闊了視野。3.注重實(shí)際，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在互批互改的過(guò)程中，文章的立意、布局、謀篇、煉字、煉句等寫作能力都可以在反復(fù)修改和不斷實(shí)踐中得到提高，真正發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。4.改變了教學(xué)觀念，樹(shù)立了語(yǔ)文素質(zhì)教育思想，節(jié)省了教師的勞動(dòng)時(shí)間。

筆者在作文教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持這種互批互改的方法，使學(xué)生的閱讀分析能力和寫作水平都得到了提高。實(shí)踐證明，這是一種行之有效的作文教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯 陳劍平）