羅建鴻

《義務教育語文課程標準》在教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上強調(diào)了語文課程應該是開放而富有創(chuàng)造力的。然而我們應該清醒地看到，在探索的過程中出現(xiàn)了三種誤區(qū)。一是由于過分強調(diào)學生自主，從而淡化教師的指導作用。二是追求空洞熱鬧的課堂，用活動取代對文本的感受品味，造成表面的繁華。三是學生對文學作品的理解往往天馬行空，教師不但聽之任之，還美其名曰“個性化閱讀”或“創(chuàng)造性閱讀”，使得學生對文本的理解在很低的層面上徘徊，無法延伸。

為使新課標下的初中語文教學步入正軌，我們必須要走出以上三種誤區(qū)。

一、教師的作用必須得到應有的重視

不少教師有一個錯誤的認識，以為新課程強調(diào)學生的自主、探究，教師的作用就可以淡化。其實不然，新課改不僅沒有淡化教師的作用，反而對教師提出了更高的要求。離開了教師有效的引導、評判和組織，學生的自主、合作、探究自然就無法落到實處。

1.教師的引導作用必須得到重視

我們認為，放手讓學生自己去探究文章，并要求他們提出問題，并非易事。探究性課堂也離不開教師的引導。對于一篇課文，教師應根據(jù)文本的內(nèi)容與學生的個性特點設計好教學目標和內(nèi)容重點，然后授之閱讀方法，讓學生圍繞著教學目標、教學重難點進行學習，以實現(xiàn)有的放矢地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，進而促進學生思維的發(fā)展。有位教師在教學賈平凹的《月跡》時，先讓學生通過預習了解文章的主要情節(jié)，在有效的鋪墊之后提出主問題：孩子們是怎樣去尋找心中的月亮的？這一問題可謂牽一發(fā)而動全身，教師引導學生深入文本，找出“月跡”的變化，在此基礎上，提出：“為什么說孩子們通過‘尋月都獲得了心理的滿足？”在學生充分討論的基礎上，教師加以適當點撥。整節(jié)課中，學生都在教師的引導下進行自主學習，通過分析比較、討論質(zhì)疑、品味感悟等一系列心智活動，明確了文章的內(nèi)容，把握了課文的主旨，少了空洞的熱鬧，課堂教學效果十分明顯。

2.教師的評判作用不可或缺

對于一篇文章的閱讀，每個人都有自己的看法和觀點，答案是豐富多彩的，不少教師對學生的探究結(jié)果常常不置可否，這種做法是要不得的。我們認為，教師對學生的閱讀結(jié)果必須作出評價，對于錯誤的結(jié)果必須指出，對于正確的結(jié)論要進行肯定。如一位教師在教學《我的叔叔于勒》時，讓學生大膽想象于勒在美洲是怎樣生活的。不少學生便胡思亂想：于勒在美洲開著奔馳、寶馬，穿著名牌西服，每天出入高檔酒店，在KTV里飆歌……而這位教師對此還津津樂道，在評判時對學生“豐富的想象力”大加贊賞，真是令人啼笑皆非。于勒生活的年代怎么會有奔馳、寶馬？想象必須遵循人物的性格特點和身份特征。學生的回答連最基本的常識都沒有搞清楚，教師還大加表揚，豈不是貽笑大方？

3.教師的組織作用不容忽視

古人說：“盡信書則不如無書?！苯處熞朴诩ぐl(fā)學生的懷疑精神，鼓勵學生敢于沖破思想樊籬，敢于質(zhì)疑發(fā)難，讓討論交流、質(zhì)疑問難成為課堂教學的主旋律。但是如果我們淡化了教師的組織作用，學生的質(zhì)疑問難很可能就會演變成“一窩蜂”，課堂教學應有的秩序和生態(tài)環(huán)境就會被打破。有位教師在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，學生連課文都還沒有完整地讀完，就讓他們討論：作者為什么說“希望是本無所謂有，無所謂無的”？作者心目中的故鄉(xiāng)應該是什么樣子的？一上來就直奔文章的主旨。由于學生尚未深入文本，教師所作的鋪墊也不夠，就匆匆地組織討論，學生的思維自然也就信馬由韁，發(fā)言必然文不對題了。在這一情況下，教師應該進行有效的調(diào)控，通過組織閱讀、分析、探究，把學生的思維引領到正確的軌道上來。

二、空洞的熱鬧不可取

許多教師未能很好地理解教學內(nèi)容和教學手段之間的關系，在教學中把大量的心思花費在語文活動形式的設計上，以至于語文課花樣百出，而文本閱讀卻未得到應有的重視，語文課上常常聽不到學生讀課文的聲音。如一位教師教學蘇教版專題“荷”?；顒忧?，他把學生分為若干小組，分配給他們不同的任務，讓他們通過網(wǎng)絡或圖書館查找資料，歸納分類，制作PPT，整節(jié)課忙得不亦樂乎。學生在查找、處理資料的準備過程中確實拓寬了視野，提高了實踐能力。但是在交流探究成果時，我們看到的都是一些關于荷的生物學知識的匯總，如荷的遺傳和變異、荷的藥用價值，這些問題與語文有多大關系呢？即使在“品荷”這一“語文味”十足的板塊中，學生也只是走馬觀花地看一遍有關荷的詩文，大多數(shù)學生都不能靜下心來認真地品讀。教師的初衷是通過多種手段激發(fā)學生閱讀的興趣，殊不知語文課是姓“語”的，豐富多樣的活動確實能夠活躍課堂氣氛，但是也會帶來一些不利的弊端，影響學生閱讀的習慣而產(chǎn)生浮躁的心理。形式是為內(nèi)容服務的，空洞的熱鬧只會使文本閱讀迷失方向。教師應該扎扎實實地在文本解讀上下工夫，善于引導學生深入課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，使閱讀教學返璞歸真。

三、 個性化閱讀切忌離譜

學生對文學作品的閱讀是個性化的，每個學生的感受和理解是不同的，新課標特別強調(diào)個性化閱讀。但是，個性化閱讀是建立在對文本內(nèi)容深入理解的基礎上的，如果學生連文本的基本內(nèi)容都不能把握，就要求他們進行個性化閱讀，無異于空中樓閣，而且還會導致閱讀教學的膚淺化和庸俗化。

首先，個性化閱讀要尊重作品的時代背景。每一個時代的文學作品都是時代精神的映射，代表著一個時代的精神文化和價值追求。如果離開時代背景去進行所謂的個性化閱讀，必然導致閱讀的“虛無化”傾向。作品中的人物和事件，與其生活的時代特點的典型環(huán)境息息相關。讀《最后一課》必須聯(lián)系普法戰(zhàn)爭這一史實，讀《幽徑悲劇》就不應該回避“文化大革命”。只有在把握作品的時代特征的基礎上，才能真正領會作品內(nèi)在的思想感情和作家的思想觀點。

其次，個性化閱讀要尊重文本。讀者對文本的認識和理解，常常會與作者在作品中所表達的思想存在隔膜，我們強調(diào)讀者的“再創(chuàng)造”，但是這個“再創(chuàng)造”不是踢開文本另起爐灶，而是必須在尊重文本的基礎上實現(xiàn)的。只有在尊重文本的基礎上，讀者才能真正讀出作品的內(nèi)涵。一位教師在教學《故鄉(xiāng)》時，引導學生討論為什么中年閏土見到“我”的時候“動著嘴唇，卻沒有作聲”？學生經(jīng)過討論提出了許多看法：分別時間一長，沒有了共同話題；自己的境況難以啟齒；不知用什么方式跟這位地位懸殊的人交談；見到多年未見的好友，激動得說不出話來……在教師的贊揚聲中，學生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致?？山?jīng)過仔細斟酌，后兩種理解分明已“離譜”。教師要啟而能發(fā)，發(fā)而能收，用最貼近作品寫作意圖的理解去加以引導，使學生的學習質(zhì)量保持在一個較高的整體水平上。

有人說，個性化閱讀就好像放風箏，不管風箏飛得多高，都會有一根線遠遠地拉著。在語文閱讀教學中，文本內(nèi)容其實就是這根看不見的線。對于一篇文學作品，讀者盡可能“仁者見仁，智者見智”，也可以“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，但總要受到文本的束縛，一旦離開這個束縛，個性化閱讀的風箏必然會掉在地上。安徒生的《皇帝的新裝》無情地撻伐了至高無上的皇帝和一群道貌岸然的大臣，褫除他們身上的華衣，把他們的愚蠢、卑鄙、虛偽，為了保持權(quán)力不惜自欺欺人等惡行掏出來示眾。一位教師在教學該文時，讓學生泛讀課文，然后以“一個 的皇帝”為句式說一句話。學生說出了皇帝的二十多個特征，如虛偽、貪財、卑鄙、愚蠢、善騙、狡猾、驕奢淫逸、荒唐可笑、自欺欺人……這位教師在評判時贊詞滿口。要知道說皇帝貪財、狡猾，顯然游離了文章的主旨，違背了安徒生的原意。

在新課標精神的指導下，初中語文教學呈現(xiàn)出一種前所未有的好勢頭。在教學實踐中，廣大初中語文教師務必要走出以上三種誤區(qū)，使初中語文教學步入正確的軌道，取得累累碩果。

（責任編輯 陳劍平）