肖威

摘 要：高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到地理概念、現(xiàn)象、特征、地域、人文等方面，教學(xué)難度增加，且容易使學(xué)生混淆，不利于解題。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中常使用地理比較法，對(duì)兩者或三者以上的事物進(jìn)行比較分析，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就此分析了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；思維能力

地理比較法是高中地理教學(xué)中比較常用的一種方法，通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地理知識(shí)進(jìn)行比較分析，找到它們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)一步了解，達(dá)到鞏固地理知識(shí)、發(fā)散思維、提高解題能力的目的。本文就地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論。

一、高中地理教學(xué)中的地理比較法

1.地理比較法的主要類(lèi)型

高中地理知識(shí)復(fù)雜多樣，因此所采用的地理比較方式也是多樣的，主要類(lèi)型有：（1）圖表直接比較法。地圖是學(xué)習(xí)地理必備的材料，特別是課本中的一些插圖，比如氣旋圖與反氣旋圖，通過(guò)比較學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)兩者的不同，格外注意易混淆點(diǎn)。（2）類(lèi)比。即對(duì)同一類(lèi)事物進(jìn)行比較，要注意新舊結(jié)合，把學(xué)過(guò)的知識(shí)和要學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，如魯教版地理必修1第二單元“從地球圈層看地理環(huán)境”中，在分析我國(guó)季風(fēng)氣候的同時(shí)，可以與美國(guó)溫帶大陸性氣候從地域位置、成因等方面進(jìn)行比較。（3）自比。就是對(duì)同一事物的不同發(fā)展階段進(jìn)行比較。（4）專(zhuān)題比較。即對(duì)一個(gè)單元、幾個(gè)國(guó)家的某一要素進(jìn)行比較，如魯教版高中地理必修3第三單元“區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”中，以黃土高原、德國(guó)魯爾區(qū)、南水北調(diào)等為例。

2.地理比較法的主要特點(diǎn)

高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用并不是盲目、隨意地進(jìn)行比較，而有其特點(diǎn)：（1）對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性和差異性進(jìn)行比較。（2）綜合運(yùn)用，如四大漁場(chǎng)。（3）通過(guò)比較法，讓學(xué)生更深入理解知識(shí)點(diǎn)，鞏固知識(shí)。（4）在使用比較法的同時(shí)也要結(jié)合使用其他方法，比如觀察法、歸納法等。

二、地理比較法在教學(xué)中的應(yīng)用

1.在專(zhuān)有名詞教學(xué)中的應(yīng)用——理解基礎(chǔ)上把握概念本質(zhì)

地理專(zhuān)有名詞是高中地理教學(xué)中的重要組成部分，在很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，加強(qiáng)對(duì)地理專(zhuān)有名詞的學(xué)習(xí)是十分必要的。比較法在專(zhuān)有名詞學(xué)習(xí)中有著不可或缺的作用，如厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象，厄爾尼諾現(xiàn)象主要指赤道東太平洋海水溫度異常偏高的現(xiàn)象，而拉尼娜現(xiàn)象則正好相反，它是海水溫度異常偏低引起的。又如：魯教版高中地理必修2第一單元“人口與地理環(huán)境”中，學(xué)生容易對(duì)人口遷移和人口流動(dòng)產(chǎn)生混淆，人口遷移主要是從一地區(qū)遷移到另一地區(qū)，并在此地區(qū)永久或半永久居住，是空間的位移；而人口流動(dòng)只是離開(kāi)該地區(qū)出去工作、學(xué)習(xí)、旅游或購(gòu)物等，定居地還是原地區(qū)。兩者的區(qū)別就是居住地的變動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短。

2.在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用——掌握區(qū)域地理特征

在區(qū)域地理教學(xué)中，由于地區(qū)眾多，而地區(qū)中又分經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人文等部分，這些內(nèi)容給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，而把比較法應(yīng)用到區(qū)域地理教學(xué)中，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)某一要素進(jìn)行比較分析，找出其共同點(diǎn)和不同之處，可以讓學(xué)生更加全面詳細(xì)地了解該問(wèn)題，并從中進(jìn)行思考，加深記憶，有利于學(xué)生掌握區(qū)域地理特征。如：魯教版高中地理必修3第三單元“區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”中，分別以長(zhǎng)江流域、東北地區(qū)、珠江三角洲為例進(jìn)行了分析，教師在教學(xué)中，可以從地域位置、經(jīng)濟(jì)政策、人口、旅游等多個(gè)方面進(jìn)行分析比較，可以通過(guò)列表讓學(xué)生清晰明了地掌握它們的異同點(diǎn)，同時(shí)把類(lèi)似的外國(guó)地區(qū)進(jìn)行對(duì)照，不斷拓展知識(shí)點(diǎn)。此外，還可以把德國(guó)魯爾區(qū)與中國(guó)工業(yè)發(fā)展進(jìn)行比較分析等。

3.案例教學(xué)中應(yīng)用比較法——提高學(xué)生解題能力

案例教學(xué)是高中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在案例教學(xué)中應(yīng)用比較法，主要就是在學(xué)過(guò)的地理知識(shí)與新案例之間建立聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并把整合后的知識(shí)充分運(yùn)用到習(xí)題中。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出、分析、查找和解決問(wèn)題，它主要表現(xiàn)在學(xué)生地理知識(shí)的轉(zhuǎn)移運(yùn)用。通過(guò)案例比較分析，不僅能讓學(xué)生更加理解地理事物的本質(zhì)，而且可以有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移，應(yīng)用到類(lèi)似的題目中，切實(shí)提高學(xué)生的解題能力。如：魯教版高中地理必修3“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，以德國(guó)魯爾區(qū)為例，在分析其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，與東北老工業(yè)基地進(jìn)行比較，給東北老工業(yè)基地振興以一定的借鑒作用。

4.自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法——發(fā)散思維，舉一反三

在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法就是比較法，通過(guò)比較分析，可以提高學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高地理解題能力。例如：四大漁場(chǎng)的地理位置都有各自的特征，北海道漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)和紐芬蘭漁場(chǎng)都處于寒流和暖流交匯處，而秘魯漁場(chǎng)處于寒流處，是上升補(bǔ)償流等。

綜上所述，地理比較法作為高中地理教學(xué)中的重要手段，在加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、鞏固地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力等方面有著十分重要的意義。因此，要把地理比較法廣泛應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，采取有效措施，不斷完善地理比較法教學(xué)，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生地理成績(jī)的提高。

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