于麗娜

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！边@就強(qiáng)調(diào)了懷疑精神對(duì)治學(xué)的重要性。疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考；疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提出問題或新的見解。“學(xué)起于思，思起于疑?！?/p>

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生敢想、敢說、勤于思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)的過程中不斷質(zhì)疑，在分析問題、解決問題中提升思維能力。筆者在教學(xué)過程中，通過“趣”、“疑”、“展”、“點(diǎn)”、“練”五步，讓學(xué)生帶著興趣，自主地發(fā)現(xiàn)問題，思考疑問，構(gòu)建知識(shí)。

一、激趣生疑

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比つ芤龑W(xué)，教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)質(zhì)疑的興趣。可以通過給學(xué)生講小故事，出現(xiàn)讓人意外的結(jié)局，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。通過“激趣”而引發(fā)學(xué)生的“生疑”，從而水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究與學(xué)習(xí)。

二、誘思質(zhì)疑

學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。思源于疑，教學(xué)以“疑”為前提，“思”貫穿始終。通過學(xué)生對(duì)教材、案例、資料、問題等不同內(nèi)容的自學(xué)，誘發(fā)學(xué)生思考。

1.個(gè)人質(zhì)疑

引入新課后，教師給學(xué)生講述桃樹苗不能生長的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考：你能解釋這種現(xiàn)象嗎？你認(rèn)為種子萌發(fā)需要怎樣的自身?xiàng)l件？

通過以上思考題，學(xué)生會(huì)對(duì)種子萌發(fā)的條件，發(fā)表自己的看法。教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的潛能得以開發(fā)。學(xué)生在感受交流帶來的快樂的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生意見的分歧，如種子的萌發(fā)是否需要土壤？是否需要陽光？

2.合作解疑

著名教育家埃德加·戴爾在“經(jīng)驗(yàn)之塔”中指出，實(shí)踐知識(shí)留存率占75%，而聽講只占5%。種子的萌發(fā)到底需要哪些條件？如何證明？實(shí)驗(yàn)才是解決問題最好的方式。

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集體動(dòng)力理論認(rèn)為，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)，在合作性的交往團(tuán)體里，可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)在合作中不斷得以修正和完善，不斷地與同伴一起感受和共享成功的喜悅。

三、展思釋疑

心理學(xué)家馬斯洛的需求層次論指出，人的五大需求包括“尊重需求，自尊心，人格尊嚴(yán)，自我實(shí)現(xiàn)，自我價(jià)值的體現(xiàn)”。通過探究展示，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢走向講臺(tái)展示想法，滿足學(xué)生的精神需求。同時(shí)，通過探究展示，可以讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，煥發(fā)生命的活力。每個(gè)小組展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并說明原理。

在小組展示成果的過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)立足于人，立足于學(xué)生的生命成長與發(fā)展；尊重個(gè)性，把學(xué)生是否成為課堂的主角作為主要的評(píng)價(jià)尺度。從而營造出一種人人樂于參與，主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍。

四、點(diǎn)思排疑

新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。學(xué)生探究過程中，爭論無法解決問題，概念等模糊不清時(shí)，教師要“適時(shí)、適量、適度”點(diǎn)撥，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂點(diǎn)撥需要教師洞悉學(xué)生的思維，動(dòng)態(tài)把握課堂資源，或生成拓展出新的知識(shí)，或解疑答難。

探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師要點(diǎn)撥以下幾個(gè)問題。第一，如何控制單一變量？第二，“空氣充足”“空氣不充足”的有效控制如何完成？第三，水這個(gè)條件，“多水”并空氣充足，如何設(shè)置？

不憤不啟，不悱不發(fā)。教師在點(diǎn)撥時(shí)，要注意“點(diǎn)到共性、點(diǎn)到實(shí)處、點(diǎn)到為止”。通過教師的精銳點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生去獲取、發(fā)現(xiàn)、探究自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具、方法，學(xué)會(huì)如何根據(jù)自己的需要處理信息的方法。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、合作者、促進(jìn)者，還應(yīng)成為學(xué)生情感的引導(dǎo)者。

五、實(shí)練篩疑

適當(dāng)、適量和適時(shí)的練習(xí)對(duì)于學(xué)生雙基鞏固和學(xué)科能力的發(fā)展至關(guān)重要。通過練習(xí)，幫助學(xué)生掌握分析和解決問題的思路和方法。所以，練習(xí)內(nèi)容要有一定的綜合性和思考性，能使學(xué)生的思維得到升華。

學(xué)生接受和鞏固知識(shí)有一定的階段性，一般分模仿、熟練、應(yīng)用三個(gè)階段。第一階段是理解知識(shí)、掌握概念、初步形成技能的階段。在這一階段中，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的，要讓學(xué)生有樣可仿，要把最為基礎(chǔ)的、最為關(guān)鍵的知識(shí)練習(xí)好。第二階段是鞏固知識(shí)技能的階段，在這一階段中要注意，以舊知來帶新知，新舊呼應(yīng)。第三階段是應(yīng)用知識(shí)技能的階段，在這一階段中，要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能應(yīng)用在生活實(shí)踐中，解決實(shí)際問題。

教師在教學(xué)中一定要根據(jù)不同階段的需求精心地設(shè)計(jì)習(xí)題，通過設(shè)置具有坡度性、生活性、層次性的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)都能夠進(jìn)行鞏固，篩選和解決疑問，并收獲解決問題的方法。