杜曉波

評價一堂課是不是高效課堂，其標準是什么？在網(wǎng)上看到一位工作了幾十年的一線教師是這樣說的：“新課程已實施五年有余，客觀地講新課程的理念老師已汲取了不少，比如現(xiàn)在看老師的教學設(shè)計，教學目標那里會赫然擺放著這三項目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。但再看課堂的實際操作，就發(fā)現(xiàn)老師對新課程的理念汲取得多，領(lǐng)悟得少；擺放得多，實踐得少。讓我們看看那些關(guān)于高效課堂評課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識的容量是否大，課堂的教學環(huán)節(jié)是否多，老師教授這些知識運用的方式方法是否豐富。知識的容量大了，課堂的教學環(huán)節(jié)多了，老師傳授知識的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的課？這的確值得我們做實事求是的反思?！?/p>

透過這位老師的反思，我們能看出，高效課堂必須摒棄知識本位的價值導向，樹立高效育人的價值觀。

那么，既然要回歸到育人的角度，認識到課堂是一個雙邊活動，我們就必須關(guān)注學生主體的意見。以下是學生的見解：真正的高效要關(guān)注每一位學生的興趣，注意不同學生的需要，保證每一位個體都有收獲。高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。在課堂開始的幾分鐘內(nèi)要盡量通過事例引起學生的興趣，這樣才能提高學習的效率。興趣是最好的老師，實現(xiàn)高效就要讓人有興趣。

看了學生關(guān)于高效課堂的見解，反思一下我們上過的無數(shù)節(jié)令人窒息沉悶的課，我們是不是應(yīng)該好好反思一下呢？教師由于長期受到應(yīng)試教育的影響，片面追求升學率，加上自身道德素質(zhì)的欠缺，教育觀念落后，對待學習不好或表現(xiàn)較差的學生，往往采用簡單甚至粗暴的教育方式，最終導致事與愿違，容易形成情緒對立，使學生喪失學習興趣，在課堂上只能一味地接受，背離了最基本的教育心理學原則。

如何有效提高學生的參與意識，讓學生主動建構(gòu)知識，成為教師迫切需要解決的問題。

一、因材施教，解決有效參與的梯度問題

讓每個學生參與到教學活動中，是新課程標準的重要理念。但我們首先應(yīng)該明確的一點是個體是存在差異的。根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學的學科性特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的興趣需要，保護學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學生的主體意識和探究精神，自主學習、小組合作，探究生成。所以，在課堂教學中，必須采用“因材施教，梯度推進”的教學策略，讓每個學生都找到自己的切入點，在原有的基礎(chǔ)上對新知識形成有效建構(gòu)，形成自己的興奮點，提高課堂參與的有效性。教師的作用就是微觀指導，宏觀提升，逐步縮短學生之間在認知領(lǐng)域方面的差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

由于學生智力水平存在差異，學生接受知識的能力便有方式和深度上的不同。在數(shù)學教學中采取梯度推進的方法，既要保證總體教學目標的實現(xiàn)，又要有方式方法上的變通，促使不同層次的學生都能有效參與。每個學生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學生都能“跳一跳，摘桃子”，設(shè)計“練”時要有所側(cè)重，讓每個學生都能參與練習，避免“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。

二、有效導入，提高學生參與的深度

導入是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計教學時絕對不可忽視。導入是在新的教學內(nèi)容或活動開始時，教師引導學生很快地進入學習行為的一種教學技能。好的導入能在課堂的開始就吸引學生的注意，引發(fā)學生的好奇心和探究意識，并自覺地對問題進行深入思考，探究實踐。如果教師能恰當?shù)剡\用好導入，這對提高教學質(zhì)量具有重要的作用，能引導學生明確本節(jié)課的教育教學目標，更好地完成學習任務(wù)。教師上課伊始簡短的幾句話，會使學生迅速認識本節(jié)課所要研究的問題以及學習的重點和探究的思路，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。教師如果能在導入上做足文章，學生便能很快進入情境，激發(fā)出強烈的求知欲。導入的方法很多，用何種方法關(guān)鍵是根據(jù)教師和學生的特點，以及課題的特點進行靈活運用。

1.有疑問，就是參與的開始

教師要依據(jù)教學內(nèi)容的特點，恰當?shù)卦O(shè)置問題情境，制造認知沖突，引起學生的思考。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激活學生的思維積極性。因此在課堂上，教師如果能夠抓住學生的好奇心理，巧妙地設(shè)置懸念，以疑激學，調(diào)動他們學習知識的興趣，一定能將課堂引而入深。疑問可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，提高學生參與課堂的深度。

2.利用故事，讓學生參與體驗

運用講故事的形式導入新課，這就是故事導入法。故事導入法，是深受低年級學生歡迎的導入方法之一。引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數(shù)學問題。在故事導入中，貼近生活的故事可以喚起學生的現(xiàn)實經(jīng)驗，從中提取出數(shù)學知識。

3.挖掘新舊知識的聯(lián)系，有效建構(gòu)學生的知識體系

溫固而知新，這是古人留給我們關(guān)于學習的寶貴思想。具體到數(shù)學課，就是將新舊知識有機地結(jié)合起來，使學生在舊知識的應(yīng)用中引起思維沖突，經(jīng)過努力的思考和探索，自然獲得新知識。這就要求教師在復(fù)習舊知識的過程中設(shè)置一些有梯度的題目，層層引入，運用變式，在復(fù)習知識時，適當添加新知識。讓學生在做題中，發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)與自己已有知識體系不相符的問題，從而激起學生的好奇心和挑戰(zhàn)困難的本性。

三、積極體驗，讓學生真正地參與

學生能否參與到課堂之中，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，特別是自己的獨特體驗受到尊重。受尊重的學習個體，才會全身心、全方位、真正地參與課堂教學，體驗到學習給自己帶來的快樂。這就需要我們要認真履行課程標準中提出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這一原則。首先我們不能回避。當學生提出不同的見解時，要認真地聽取，積極地評價，尊重學生的獨特體驗。當然我們面對學生的各種獨特體驗，要樹立正確的原則，對現(xiàn)象的分析要透徹，不能不予置評，對錯誤的觀念要及時糾正，幫助學生樹立正確的觀念。

課堂上，即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也不應(yīng)該不聞不問，隨便處理；而應(yīng)當熱情地鼓勵、引導，同時針對其認知結(jié)構(gòu)和思維過程的缺陷、不足，開展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學生學，而且向?qū)W生展示了一種寬厚仁慈、民主寬容的思想境界。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)八王小學）