郝向華

文言文濃縮了我國古代先哲對宇宙、自然、社會以及人生的認(rèn)識，傳遞著古圣先賢智慧經(jīng)驗所蘊含的潛在力量，由于文言文在詞匯、語法、語音等方面跟現(xiàn)代漢語相去甚遠(yuǎn)，成為我們繼承的主要障礙。而且由于材料和現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，加上古文閱讀呈現(xiàn)樣式和學(xué)生平常生活的現(xiàn)代漢語閱讀樣式差異大，在教學(xué)中掃清閱讀障礙有一定的困難。英國教育家洛克指出：“教師的重大作用和技巧就在盡力使一切事情變?nèi)菀?，尤其是在學(xué)習(xí)文字方面，最不應(yīng)該使學(xué)生感到窘迫?！边@就是說教師應(yīng)該采取各種方法讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)文言文?，F(xiàn)將教學(xué)過程中使用過的方法介紹如下：

一、“避實就虛”，“幽燭探微”

如，以《孫臏》為例，略談其中使用到的激趣法。這一課的主要人物是孫臏、龐涓，孫臏為第一主角。初讀文章，師生都會很輕易地把龐涓當(dāng)作一個心胸狹隘的反面人物理解，他的出場就是與孫臏作對比，這本無不妥，但這種可輕易獲取的知識當(dāng)然不能激起學(xué)生的興趣，沿此思路必索然無味，所以教師預(yù)設(shè)時必須轉(zhuǎn)換思維角度，認(rèn)識到文章用龐涓正面、反面多角度襯托孫臏。可先從學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“正面分析龐涓”入手，以達(dá)烘托孫臏的效果。

1.導(dǎo)語激趣，引起學(xué)生的期盼

（1）使用合適的藝術(shù)手段激趣。例如，孔子弟子雖眾多，但名號響亮的卻很少，鬼谷子的門生雖少，卻個個名號響當(dāng)當(dāng)。比如改變過戰(zhàn)國格局的縱橫家蘇秦、張儀（這兩個人的風(fēng)采在《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中分析過，故在此設(shè)計方能有用），比如杰出的軍事家孫臏、龐涓。

（2）人對神秘的事物會保持高度興趣，利用這種心理進(jìn)行設(shè)計。當(dāng)然，教師要善于發(fā)現(xiàn)突破口，比如課本注解。例如，孫、龐二人都著有兵法，因秦始皇“焚書坑儒”失傳，直到1972年，《孫臏兵法》才被重新發(fā)現(xiàn)，而《龐氏兵法》始終未能重見天日，據(jù)史書記載，《龐氏兵法》的某些精要部分甚至要高于《孫臏兵法》。（注：兩種設(shè)計皆是烘托龐涓，為下面主環(huán)節(jié)服務(wù)）

2.發(fā)現(xiàn)相關(guān)句子，釋其隱義

第四、五段表現(xiàn)的都是魏國主動攻打其他諸侯國，可見魏國實力不弱，且有語“彼三晉之兵素悍勇”，這不能不說是龐涓的功勞。

“避實就虛”，“幽燭探微”不但能激趣，還能更公正客觀地“飽滿”人物，立體呈現(xiàn)故事。

二、架構(gòu)橋梁，以今度古

心理學(xué)研究表明，人們比較容易關(guān)注與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，也容易對與自己的生活有關(guān)聯(lián)的事情感興趣甚至產(chǎn)生共鳴。如果我們的文言文教學(xué)能達(dá)到“用古人的話訴說學(xué)生自己”的這種共鳴效果，讓古人和今人的心相通，歷史與現(xiàn)實相通，化他人為自己，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，文言文便不再與我們有隔膜。所以在文言文教學(xué)中，我們不妨采用“以今度古”和“古為今用”的方法，拉近學(xué)生與文本的距離。例如，《段太尉逸事狀》第四段的解讀?！凹疤咀詻苤菀运巨r(nóng)征”，聯(lián)系第三段“先是，太尉在涇州，為營田官”，發(fā)現(xiàn)太尉的平步青云，但是這么分析沒什么效果，味同嚼蠟。我們在此可采用“以今度古”和“古為今用“之法：司農(nóng)卿，掌管國家儲糧用糧之事，相當(dāng)于現(xiàn)在的“國家糧食局局長”，段太尉由一營田官一下升為糧食部門最高領(lǐng)導(dǎo)，足見其能力。而下文中的朱泚是鳳翔府尹，相當(dāng)于其首都周邊地區(qū)的市長市委書記，他去給段太尉送禮物遭拒。這樣講，人物形象就不言自明了。

再如，分析《甘羅》中的人物形象。其中一句“甘羅者，甘茂孫也”，我們可以這樣激趣：這個小孩是原來老丞相的孫子，早教很成功，基因又好，因此年紀(jì)輕輕就聰穎過人。

三、問題激趣，一石千浪

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問題。提問是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛最常用的方法，也是最有效的一種辦法。如何靈活運用提問方式，也直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。拘泥于一種，會使學(xué)生感到?jīng)]有新意，課堂缺乏活力，在各種提問方式之間靈活運用，由淺入深，由此及彼，更能起到效果。教學(xué)設(shè)計中要出新意，深入挖掘教材，留意學(xué)生看不出來的內(nèi)容。例如，在講《信陵君竊符救趙》時，設(shè)計幾個有思考力的問題，讓學(xué)生動起來：（1）第一次侯生為什么不獻(xiàn)計？（2）侯生是否是一個一直在等待機(jī)遇的隱士？（3）為何侯生要自刎？（4）為何是“北向”自剄？（5）對侯生的死信陵君為何沒有表示態(tài)度？再如《趙氏孤兒》中，提問：趙盾當(dāng)初能逃跑，趙朔為什么不肯逃跑坐以待斃？學(xué)生的腦子動起來，課堂便是活的。

四、曲終幕落，余音繞梁

課堂是有限的，關(guān)鍵是要在課堂里激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法，促使學(xué)生把“觸角”伸向廣闊的課外。例如，趙氏孤兒與三家分晉，這個趙孤關(guān)系到之后戰(zhàn)國將是六雄還是七雄的問題，這樣就把問題帶出課堂、帶向課外，促進(jìn)學(xué)生不斷地閱讀、不斷地探究，這是課堂教學(xué)重要的意義所在。

另外，還有一些小的方法就不再詳解，比如，教師抑揚頓挫的誦讀，尤其是人物對話，也能引起學(xué)生的興趣。

總之，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就要通過不同的方式和途徑，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能達(dá)到由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“枯燥無味”變成“津津有味”的效果。

蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，興趣對文言文的教學(xué)不容忽視。如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果，還有待于在教學(xué)工作中繼續(xù)努力探索。

（作者單位 山東省濱州市鄒平縣第一中學(xué)）