李廣旭

摘 要：創(chuàng)造是人類智慧的結(jié)晶。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造的源泉，科學(xué)家和發(fā)明家較之常人，最大的不同之處在于他們對創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；思維；圖像

創(chuàng)造是人類智慧的結(jié)晶。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造的源泉。所謂創(chuàng)造性思維是指不以常規(guī)，尋求變異，想出新方法，提出新問題，建立新理論，從多方面尋求答案的開放式思維方式。教師只有把學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力盡量發(fā)揮出來，才能培養(yǎng)出能為社會創(chuàng)造更多的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的人才。

一、加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練

形象思維在創(chuàng)造性思維中占有主要地位，形象思維是人們認(rèn)識事物的首要途徑，可以說仿生學(xué)就是在形象思維的基礎(chǔ)上建立起來的。根據(jù)物理教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生在掌握物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中去聯(lián)想相關(guān)事物，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。其次，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理概念、物理規(guī)律解決問題的能力過程中，重視和理解出現(xiàn)的現(xiàn)象，建立表象，由表象入手，掌握問題的核心所在，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。再次，千方百計(jì)地做好新《綱要》規(guī)定的各個(gè)實(shí)驗(yàn)和演示，突出實(shí)驗(yàn)的趣味性和可見度；對于那些較抽象的、學(xué)生不易理解的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示幫助學(xué)生理解；同時(shí)要做好隨堂小實(shí)驗(yàn)，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容由“靜”變“動”，更形象、更逼真，從而豐富學(xué)生的形象思維。

二、重視直覺思維的訓(xùn)練

直覺思維是指沒有經(jīng)過嚴(yán)格的推理和驗(yàn)證，而突然猜度到問題的核心之處。它是靈感的初級階段，是創(chuàng)造性思維的一種形式。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，積極誘發(fā)直覺思維。想象是直覺思維的初級階段，具有直接性和形象性的特點(diǎn)。在講解習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)盡可能根據(jù)題意畫出清晰的物理圖像，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生大腦中樹立感性形象，為他們進(jìn)一步思維提供資料和信息，并使思維具體化，借助這些載有信息的圖像，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性直覺思維。其次，還要建立合理模式、滲透科學(xué)方法、形成專項(xiàng)技能，增強(qiáng)直覺思維能力。再次，從表面上看直覺思維和邏輯思維是兩種對立的思維形式，但實(shí)際上兩者是辯證統(tǒng)一的，可以說直覺思維依賴于邏輯思維，直覺思維從根本上說是按邏輯規(guī)則去分析揭示事物本質(zhì)的。所以，為了培養(yǎng)直覺思維，應(yīng)對直覺思維過程進(jìn)行分析，補(bǔ)上被簡約的思維環(huán)節(jié)，復(fù)原直覺產(chǎn)生的通道。

三、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維是指思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，從不同角度，沿著不同方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地為尋求探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放式思維。在物理教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題，啟發(fā)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變等解題方法，強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫虎，生搬硬套。

在進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的同時(shí)，還必須注重收斂思維的訓(xùn)練，因此，以上兩種思維在創(chuàng)造性思維中是相輔相成的。如這樣一個(gè)題目：在物理學(xué)中測量某個(gè)物理量，方法多種多樣，請你設(shè)計(jì)兩種不同方法測量圓柱體（如干電池）的直徑。先提出：利用所學(xué)知識你能設(shè)計(jì)哪些方法來測量干電池的直徑？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的聯(lián)想，學(xué)生會提出幾種方法，如，用輔助器材，直角三角板；或用細(xì)繩、細(xì)銅絲等繞在干電池上，由周長計(jì)算直徑；或用軟尺直接測周長。還有學(xué)生想到多種辦法：用尺規(guī)找出圓面的圓心，就找到了直徑；用剪紙的方法，把圓面在紙上畫下來，剪下，對折，折痕即為直徑，然后直接用刻度尺來測量。在多種方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行收斂思維的訓(xùn)練，即指導(dǎo)學(xué)生對各種測量方法進(jìn)行比較篩選，從而找出測量圓柱體的直徑準(zhǔn)確又簡單易行的兩三種方法。

由于每個(gè)學(xué)生天賦不同，思維策略不同，十個(gè)人有十種思維，但這并不妨礙每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到成功的彼岸，加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練等于給了智慧以翅膀，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

四、加強(qiáng)培養(yǎng)抽象構(gòu)圖思維能力的訓(xùn)練

在物理教學(xué)中，許多物理定律、公式及物理問題可以用圖形來描述。許多復(fù)雜的物理問題如果對其物理規(guī)律沒有深一層的理解，解決起來常常是束手無策。而如果采用圖形來描述其物理問題可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊(yùn)含的深刻的物理規(guī)律之后，便能茅塞頓開，使物理問題難度降低，并且常常從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路，因而我們把這種將物理問題反映到圖形上的思維過程暫稱為“抽象構(gòu)圖思維”。在許多情況下，求解一物理問題往往會受到數(shù)學(xué)知識的限制，也有時(shí)由于學(xué)生對物理問題的概括受到思維上的限制，難以把握問題的實(shí)質(zhì)，而采用抽象構(gòu)圖方式則可以使物理問題更易于解決，并能方便找到獨(dú)創(chuàng)性的解題方法。在運(yùn)用抽象構(gòu)圖培養(yǎng)學(xué)生思維過程中，適當(dāng)選擇一些趣味性物理問題，更能得到事半功倍的效果。例如，利用寓言故事“龜兔賽跑”，讓學(xué)生在v-t坐標(biāo)系中畫出龜兔各階段運(yùn)動情況及速度變化情況，既寓教于樂，又有助于創(chuàng)造性思維的形成。

五、重視個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)造力高的人不一定最終成為創(chuàng)造者，真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，這對創(chuàng)造力的發(fā)展有著重大影響，因此，教師要注重對學(xué)生意志、性格等個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮個(gè)人想象力、創(chuàng)造力的空間，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)與教師的看法不同的現(xiàn)象時(shí)，教師要給予及時(shí)表揚(yáng)，科學(xué)引導(dǎo)，切勿“一棍子打死”，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，另外，教師還要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣，使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。

物理教學(xué)只有把每堂課都作為學(xué)生創(chuàng)造探索的歷程，才能敞開學(xué)生的心扉，放飛學(xué)生的思維，才會達(dá)到處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人的目的。

（作者單位 河北省衡水市棗強(qiáng)縣張秀屯鄉(xiāng)張秀屯中學(xué)）