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[摘 要]：本文基于對高一地球運(yùn)動教與學(xué)的深入反思，結(jié)合高一學(xué)生特點(diǎn)及高中地理學(xué)科教育要求，著重從地球運(yùn)動做圖作業(yè)的角度出發(fā)進(jìn)行反思，從認(rèn)知學(xué)的角度提升課后作業(yè)的有效性，培養(yǎng)高中生良好的觀察、思維能力，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：地球運(yùn)動 地圖 地圖素養(yǎng) 反思 優(yōu)化

高一地球運(yùn)動教與學(xué)的過程是復(fù)雜而艱巨的，對于教師而言，單純講透知識點(diǎn)也許不是一件難事，但要在潛移默化當(dāng)中給高一新生灌輸高中地理學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣決非易事。對于學(xué)生而言，地球運(yùn)動是抽象的，理論性強(qiáng)，難度大，往往讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，喪失地理學(xué)習(xí)興趣與動力。教學(xué)過程中不單純需要課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，同時也需要其他輔助環(huán)節(jié)的強(qiáng)化思維與消化吸收，在此過程中，課前或課后做圖作業(yè)的布置可以起到重要的作用。

1、地圖作業(yè)功能的再認(rèn)識

地圖是地理的第二語言，做圖與讀圖是基本的地理技能之一。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，作業(yè)不應(yīng)該只是課內(nèi)內(nèi)容的簡單的量的追加，而應(yīng)該是知識的發(fā)展與深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準(zhǔn)備。在新課程多維度目標(biāo)理念的指導(dǎo)下，做圖作業(yè)的布置還可以起到以下的幾個作用：

1.1除了體現(xiàn)知識與技能的目標(biāo)要求外，還體現(xiàn)了過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)要求。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)地球運(yùn)動的心理壓力較大，而相當(dāng)多的學(xué)生對繪圖有興趣。通過做圖，特別是一些基礎(chǔ)圖形，無形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生對作業(yè)的興趣與積極性，促使一部分對地理作業(yè)不感興趣的同學(xué)形成學(xué)習(xí)的自主性與主動性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對待地理學(xué)科科學(xué)性與準(zhǔn)確性的態(tài)度，從而加強(qiáng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。

通過做圖與識圖的過程，使學(xué)生明白地理學(xué)科科學(xué)性與準(zhǔn)確性的特征，特別是一些作圖的細(xì)節(jié)，如自轉(zhuǎn)運(yùn)動方向的標(biāo)注、公轉(zhuǎn)運(yùn)動地軸的指向，黃道面與赤道面的關(guān)系等，從而使學(xué)生也逐漸形成科學(xué)、準(zhǔn)確的地理認(rèn)知，端正對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（3）端正學(xué)生的作業(yè)觀

一小部分學(xué)生對待作業(yè)存在著抄襲、不認(rèn)真、不交、不訂正的現(xiàn)象，做圖作業(yè)是對課堂上重要圖形的再現(xiàn)，地球運(yùn)動的圖形形式上往往不難，因此師生通過對作業(yè)的反饋往往可以督促學(xué)生認(rèn)真完成相關(guān)作業(yè)，并對其中的錯誤進(jìn)行及時的糾正，從而形成正確的作業(yè)觀。

1.2培養(yǎng)和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

自主探究能力是新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一要求，通過做圖作業(yè)可以更好的實(shí)現(xiàn)這一要求。

（1）灌輸圖表知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

做圖作業(yè)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的繪圖技能，同時通過做圖過程可使學(xué)生掌握圖表的知識，讀圖的基本程序等，從而逐步形成良好的讀圖習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，為地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

空間性是地理知識的一大特性。地球運(yùn)動的一大難點(diǎn)即是學(xué)生的空間思維想象能力差，通過學(xué)生自己繪圖并進(jìn)行聯(lián)想，對地球運(yùn)動進(jìn)行靜態(tài)及動態(tài)演示，從而使學(xué)生形成一定的空間思維能力，為今后的地理學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的注意力及觀察能力

高一新生對于新知識有一定的興趣，但主要還處在感性認(rèn)識階段，有學(xué)習(xí)的熱性但精力往往不夠集中。通過做圖作業(yè)可以使學(xué)生明白要畫好一幅圖并非易事，要全神貫注，并且首先要帶著目的，有準(zhǔn)備的觀察圖形，并形成有效的觀察方法，注重思考，對比聯(lián)系，由此逐步上升到理性認(rèn)識階段。如黃赤交角的示意圖中，應(yīng)注意觀察黃道面與赤道面的關(guān)系，黃道面與地球表面的交線，地軸與黃道面間的關(guān)系等，通過理清這幾組關(guān)系進(jìn)而認(rèn)識到黃赤交角的影響。

（4）通過“母圖”訓(xùn)練，形成知識的聯(lián)系，舉一反三，觸類旁通。

通過書本的“母圖”，最終要讓學(xué)生讀懂其它變式圖。要在“母圖”中抓住幾個關(guān)鍵的點(diǎn)、線、面及角。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生形成自已的讀圖方式，特別是光照圖的判讀，幾個圖相互對照，得出其共性特點(diǎn)。但首先要先畫好一些基本圖形。

2、做圖作業(yè)的實(shí)踐過程：

2.1選取畫圖內(nèi)容，注重基礎(chǔ)性。

本學(xué)期針對高一新生的特點(diǎn)，在完成課本及課外一系列作業(yè)的基礎(chǔ)上布置了以下畫圖作業(yè)：地球自轉(zhuǎn)示意圖（包括側(cè)視圖與俯視圖），地球公轉(zhuǎn)示意圖，黃赤交角示意圖，太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動示意圖，晝半球與夜半球示意圖，二分二至日晝夜長短示意圖，五帶的劃分圖。

在布置作業(yè)的同時讓學(xué)生明確設(shè)置的目的，注意對圖形的觀察，注重與課堂知識間的相互關(guān)聯(lián)，與知識應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)。

2.2教師批改。

對上述圖形均進(jìn)行全批全改，設(shè)置A、B、C三個等級，對做圖認(rèn)真，態(tài)度端正且準(zhǔn)確的同學(xué)給予較高的等級。對做圖過程態(tài)度不端正，錯誤較多的同學(xué)予以C級。

2.3作業(yè)反饋：

反饋1：剛開始的做圖作業(yè)主要出現(xiàn)的問題是：作業(yè)態(tài)度不端正，應(yīng)付式的做圖，部分學(xué)生完全沒有注重圖形的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。大量同學(xué)被評為C級。對策：掃描部分同學(xué)作業(yè)，對態(tài)度不夠端正的同學(xué)進(jìn)行教育批評，有一定程度的改善。

反饋2：做圖不到位，主要表現(xiàn)在沒有圖名，圖例（部分同學(xué)雖態(tài)度認(rèn)真，但準(zhǔn)確性不足）。地球運(yùn)動一些基本的圖形要素缺失，如N、S極點(diǎn)，地軸、赤道、南北回歸線沒有標(biāo)注準(zhǔn)確。太陽光線沒有畫好（平行光）。部分線與線之間的關(guān)系沒有畫好，如地軸與赤道的關(guān)系，經(jīng)線與緯線的關(guān)系，晨昏線與太陽光線的關(guān)系等。反映出部分同學(xué)對圖形觀察不夠細(xì)致。對策：對圖形出現(xiàn)的科學(xué)性錯誤進(jìn)行詳細(xì)的講解，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。

反饋3：一部分同學(xué)單純停留在對書本圖形的簡短臨摹，沒有對圖形所揭示的規(guī)律進(jìn)行思考與延伸。對策：強(qiáng)化觀察，強(qiáng)調(diào)注意圖形的內(nèi)涵與外延，在今后的教學(xué)中步步滲透。

3、反思與優(yōu)化：

從這次作業(yè)所布置的一系列圖形上看，注重圖形的基礎(chǔ)性，但有效性較低，能力層次低，作業(yè)功能體現(xiàn)不全面。如重圖形，輕圖文結(jié)合，圖形應(yīng)用少；做圖形式較單一；多數(shù)同學(xué)仍處在機(jī)械臨摹階段。尚末形成合理的地球運(yùn)動圖形系統(tǒng)。

在今后的教學(xué)過程中，還應(yīng)不斷深入挖掘圖形內(nèi)容，不斷創(chuàng)新做圖作業(yè)的形式，如布置一些需合作完成的作圖題，如兩人一組完成圖形，以學(xué)習(xí)小組為單位互相出圖訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。再如結(jié)合圖形進(jìn)行一些思維訓(xùn)練，如畫一幅書本上沒有的從南極上空俯視的地球公轉(zhuǎn)示意圖或?qū)ν环庹請D進(jìn)行多種畫法的匯總，如畫出俯視圖、側(cè)視圖、圓柱投影圖……豐富做圖作業(yè)形式，提升學(xué)生做圖能力。

這次一系列的做圖作業(yè)的合理性有待進(jìn)一步的提高。如此次系列作業(yè)選取的“母圖”是否全部具備有典型性、示范性與啟發(fā)性。是否與高一新生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，是否符合認(rèn)知過程等都需要在今后的實(shí)踐過程中不斷加以完善。

按美國教育家布魯姆（B.Bloom）目標(biāo)分類劃分，通常采用識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個等級來區(qū)分認(rèn)知能力。從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級的認(rèn)知能力。每前一目標(biāo)都是后面目標(biāo)的基礎(chǔ)。即沒有識記，就不能有理解，沒有識記與理解，就難以應(yīng)用。今后在圖形分類上首先要按照這六個層次等級來進(jìn)行劃分，再從不同層次的要求入手讓學(xué)生完成相應(yīng)的做圖作業(yè)。

對評價方式的思考：評價方式過于單一，主要從做圖態(tài)度及圖形的準(zhǔn)確性上進(jìn)行評價，沒有從更廣泛、更深入的層次來評價學(xué)生的完成水平。沒有充分重視學(xué)生差異，對部分完成情況較差的學(xué)生沒有追加作業(yè)，末達(dá)到預(yù)期效果。在今后教學(xué)過程中要不斷完善評價體系，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，增加評價方式，讓學(xué)生真正從作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)自已的不足，提升自已的能力。