張毅

目前，我國鄉(xiāng)村和城市的經(jīng)濟發(fā)展水平依然存在著巨大的差距，教育亦然。城市的小學師資力量雄厚，硬件、軟件設施都很齊全，采取的是單式班授課，一個年級會有幾個平行班；而在貧困邊遠地區(qū)的農(nóng)村小學，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的小學，由于學生數(shù)量較少，師資力量相對薄弱，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式。

復式教學是教學的組織形式之一。它是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)，由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。在復式教學中，教師為某個年級學生授課（稱為直接教學），同時布置其他年級學生完成各種作業(yè)和練習（稱為間接教學或自動作業(yè)）。時間緊、頭緒多、任務重、協(xié)調難是復式教學過程中的主要難題。由于同一教室里的學生年級較多，教師講課時有的學生容易受到干擾。因此，在復式教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的學習效率尤為重要。

記得剛來這個學校，當聽到校領導讓我代一至四年級的語文課和數(shù)學課時，我的腦子一片空白，語文和數(shù)學其實教起來不是很難，難的是四個年級的課在一起上，這是讓我最頭疼的事。我有過兩年的代教生涯，但那是單式班，現(xiàn)在我要接手四個年級的語文和數(shù)學，這是我沒想到的。畢竟自己在這方面沒有經(jīng)驗，害怕耽誤學生，但經(jīng)過深思熟慮，我決定接受，因為這是學校領導對我的信任，我不能辜負他們。

經(jīng)過一年的摸索，我漸漸對復式教學產(chǎn)生了興趣。就拿語文教學來說吧，一般上課我只能上兩個年級，另外兩個年級就讓學生寫作業(yè)。比如：第一節(jié)課，我會教一二年級，讓三四年級的學生先寫字看書。首先，先讓二年級的學生邊照著拼音讀，邊找出在本課中出現(xiàn)的生字新詞，在二年級學生完成任務的過程中，教一年級的拼音、生字、讀法、組詞。差不多15到20分鐘的時間，一年級的任務基本完成，然后讓一年級的學生在生字本上寫生字，這個時候二年級的學生也已經(jīng)完成任務，接著，用教師教讀、分小組讀、開火車讀、書空等方式讓學生對所學的生字有所了解，然后采取變換偏旁、捉迷藏、幫蝌蚪找媽媽等游戲來鞏固學生學習的效果。最后再讓二年級的學生完成練習，回頭讓一年級的學生再讀生字，達到對生字的熟悉。第一節(jié)課結束。

第二節(jié)課開始前，我會給一二年級的學生布置練習，然后給三四年級的學生上課。在給三年級講課前，我會讓四年級的學生看兩遍書。第一遍，找出課文出現(xiàn)的多音字，用字典查出讀音，標出自然段序號；第二遍，勾畫文中的新詞，思考課文講了一件什么事。布置好任務后，四年級學生開始去做。這時給三年級學生講課，還是講生字、多音字、變換偏旁等，之后布置作業(yè)。接著再給四年級學生講，因為四年級的學生已經(jīng)有了一定的基礎，重點是讓他們自主學習，培養(yǎng)他們的學習興趣，所以對四年級的生字、多音字等講得并不是很多，重點提醒學生要注意的地方，讓他們學會學習，懂得學習。

由于復式課堂教學時間短、任務重，我們應為學生的自主學習搭橋、鋪路、導航，引導學生自己去主動觀察、操作、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，力求通過他們自己的努力獲取知識。小學生的自學和自控能力都較差，而復式教學就為學生的自學和自控能力的培養(yǎng)提供了一個良好的環(huán)境。

復式教學中，“靜”指的是獨立作業(yè)，獨立作業(yè)就是教師在某個年級進行直接教學前，給其他年級的學生所布置的作業(yè)，讓他們在課堂上獨立完成。教師有意識地指導學生自學，教給其方法，做到真正意義上把時間還給學生，讓學生積極參與，培養(yǎng)良好的學習習慣。在教師講解和學生答題時，培養(yǎng)學生專心聽講的習慣；在教師提問時，培養(yǎng)學生獨立思考、踴躍發(fā)言的習慣；在指導學生課前預習，課堂上認真閱讀、細心探究時，培養(yǎng)學生自主合作、互相討論的習慣；在指導學生學生認真做作業(yè)時，培養(yǎng)學生準確、規(guī)范書寫，獨立、按時、準確計算，自覺驗算的習慣。

在復式教學中，有一年級的小學生，也有四年級的大學生。他們在一個班級里，可以“以大幫小”“以小促大”，營造大小同學互幫互學的學習氛圍。有的學生天生內(nèi)向，對于自己不會的練習，不敢問教師，久而久之，就會落下很多的問題，而且得不到解決。這種情況下，教師就可以培養(yǎng)班級的小助手，他們會幫助教師和同學。所以，在復式教學中培養(yǎng)小助手既是教師教學工作的需要，又是鍛煉學生較快成長的需要。

在進行復式教學過程中，可以通過小助手把教師的意圖告訴學生，又能把學生自主作業(yè)的情況反饋給教師，教師還可以讓小助手幫助批改低級別學生的作業(yè)。培養(yǎng)小助手，助教師一臂之力，解決了教師在教學中的困難，更體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的精神。