李桂玲

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。當(dāng)前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師的正確誘導(dǎo)。那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面筆者從教學(xué)情感、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)氛圍三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、巧妙引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感

首先，加強(qiáng)師生情感交流。“感人者莫先乎于情”，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程，兒童情感一旦被激發(fā)，就能參與教學(xué)的全過(guò)程，情感就成了學(xué)習(xí)的催化劑。如果能運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)繪聲繪色的描繪、具體準(zhǔn)確的刻畫，就能使學(xué)生身臨其境、備受感染。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，筆者先用帶感情的描述把學(xué)生帶入情境——一個(gè)又陰又冷的大年夜，一個(gè)可憐的小女孩，光著頭，赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴；再引導(dǎo)學(xué)生了解小女孩是怎樣賣火柴的，讓學(xué)生體會(huì)在那貧富懸殊的社會(huì)里，窮苦的小女孩受盡了欺凌和痛苦；接著啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去想象大年夜街頭的情景，體會(huì)富人們是如何歡度佳節(jié)的，再讓學(xué)生把窮富兩方對(duì)照，喚起全班學(xué)生對(duì)小女孩的無(wú)限同情。之后，筆者又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象課文中所描繪的閃亮、明旺的大火爐、冒著香氣的烤鵝及點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭的圣誕樹，并且啟發(fā)學(xué)生一一與小女孩的悲慘處境對(duì)比，然后把課文各部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就使學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)造和教師再創(chuàng)造的情境中，更進(jìn)一步激起他們對(duì)小女孩的無(wú)限同情。這樣，學(xué)生的思維就不斷地隨著教師的引導(dǎo)，在十分活躍的狀態(tài)下得到訓(xùn)練和發(fā)展，學(xué)生的情感也與教師、作者、文本產(chǎn)生了共鳴，很好地領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

其次，重視合理使用電教媒體，讓一些抽象難懂的知識(shí)變得形象、鮮明、富有趣味性。例如：學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時(shí)，筆者就充分利用課件，用圖片資料展示了趙州橋的堅(jiān)固、美觀，在反復(fù)地欣賞、朗讀中很好地解決了課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言

閱讀既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者每節(jié)課都會(huì)根據(jù)不同類型課文精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，使導(dǎo)言、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等都力爭(zhēng)達(dá)到富于啟發(fā)性，具有強(qiáng)烈的感染力。

教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，筆者巧設(shè)懸念，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“同學(xué)們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方?！睂W(xué)生一聽精神大振，躍躍欲試。筆者緊接著說(shuō)：“什么地方呢？”隨之板書：桂林?！芭?！”學(xué)生恍然大悟，議論紛紛。沒去過(guò)的學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？”而去過(guò)的學(xué)生則大談桂林風(fēng)景之美。這時(shí)，筆者順勢(shì)說(shuō)：“桂林是我國(guó)著名的旅游風(fēng)景區(qū)，她的美麗吸引了廣大的中外游客。誰(shuí)知道桂林最吸引人的是什么？”去過(guò)桂林的學(xué)生馬上回答：“桂林山水！”筆者接著說(shuō)：“對(duì)！桂林山水甲天下，今天，讓我們一起來(lái)欣賞美麗的桂林山水！”接著把課題板書寫完整：桂林山水。這樣的導(dǎo)言，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，激起了學(xué)生的好奇心，從而使他們?cè)谟淇於鵁崃业那榫w中投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)導(dǎo)言因文而異，方法大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜“開門見山，直接釋題”；那些節(jié)選的文章，則需要“交代出處，簡(jiǎn)介作者”；成語(yǔ)故事、童話、寓言一類的課文，可以在導(dǎo)言中“揭示中心，說(shuō)明道理”……總之，導(dǎo)言應(yīng)當(dāng)鮮明而富有啟發(fā)性，簡(jiǎn)潔而富有藝術(shù)性，既要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定向思維。

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，推敲導(dǎo)言固然重要，斟酌結(jié)語(yǔ)也不容忽視。結(jié)語(yǔ)的形式多種多樣：有的可以結(jié)合板書設(shè)計(jì)，有的應(yīng)照應(yīng)導(dǎo)言設(shè)計(jì)，有的應(yīng)扣準(zhǔn)文題設(shè)計(jì)，有的應(yīng)根據(jù)寫作特點(diǎn)或訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)，從而達(dá)到“課盡趣尚濃”的效果。還是《桂林山水》一課，筆者結(jié)合板書設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)語(yǔ)：“同學(xué)們，游覽結(jié)束，桂林給我們留下了怎樣的印象呢？”學(xué)生馬上隨著教師的手勢(shì)，借助板書和板畫，同教師一齊吟誦：“桂林山水甲天下，那里的山又奇又秀又險(xiǎn)，那里的水又靜又清又綠……”這樣一來(lái)，課雖然結(jié)束了，但意猶未盡，給學(xué)生留下了繼續(xù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)空間。

三、營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氛圍十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氛圍，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言、自由爭(zhēng)辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信心以及由此誘發(fā)出來(lái)的智慧潛力往往是超出教師意料的。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生給《再見了，親人》這篇課文劃分段落時(shí)，課堂上出現(xiàn)了兩種意見。一種是將全文分為兩段，根據(jù)地點(diǎn)的變換來(lái)分（與教學(xué)參考書一致）；一種是劃分為四段，他們是依據(jù)話別對(duì)象的變化來(lái)分：先寫跟大娘告別，接著寫跟小金花告別，再寫跟大嫂告別，最后寫跟所有親人告別。課堂上雙方據(jù)理力爭(zhēng)，無(wú)論從人數(shù)上，還是從理由上，后者都占了優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，筆者當(dāng)即表態(tài)，兩種說(shuō)法都對(duì)，因?yàn)楦饔械览怼W(xué)生各自帶著勝利的喜悅，學(xué)得有滋有味，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

總之，在課堂中注意探求教學(xué)藝術(shù)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的。