馮瑜

我校數(shù)學教研組在本學期舉辦了活動課觀摩展示，打亂年級，采用抽課的形式，全員參與。在整個做課的過程中，各位老師都以新課標為指導，從學生實際出發(fā)，深入的研究教材，把握重難點，為我們奉獻了很多好課。本人也在上課和聽課的過程中學到了許多。

課堂只有40分鐘，這是不可改變的事實，課標指出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究學習的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！币虼耍绾螌⒂邢薜臅r間充分的利用起來，是我們所有數(shù)學教師要思考的問題。

一、少閑聊，多預設

面對不熟悉的學生，許多教師開始上課前，都要與學生接觸，通過與學生閑聊、做游戲、猜謎語，講笑話等形式消除學生的緊張心理。誠然，真心的和學生進行溝通，不失為一種很好的拉近師生之間關系的方式，但很多教師的談話就是沒話找話，目的是烘托現(xiàn)場氣氛，如知道我的業(yè)余愛好是什么嗎？想對我說些什么呀？師生彼此不熟悉，學生也不可能完全揣測出教師的心意。說得好，聽課者一笑或報以熱烈的掌聲；說得不好，反而加重了學生的緊張心理。這實際上是一種“做秀”，實際價值不大。從心理學與生理學角度來講，課前5分鐘是激發(fā)學生學習興趣的最好時機。如果教師在5分鐘之內還不能將學生的研究引入正題，那么下面的環(huán)節(jié)必然受到課堂時間和學生心理兩方面的影響。由此看來，一個好的問題情境的創(chuàng)設對課堂時間的控制非常重要。

二、給學生留足思考、表達的時間

開門見山的預設之后，進入知識探索階段。在這個階段中，當一個需要學生積極思考的問題提出之后，教師要給學生留足思考的時間。但在大部分數(shù)學課堂教學中，老師總是喜歡按照課前預設的教學計劃完成既定的教學任務和目標，總是喜歡牽著學生走，努力將學生拉進挖好的“坑”里，把知識填鴨式的灌輸給學生，很少給學生自己思考和相互交流的時間。常此以往，學生就喪失了獨立思維的能力。這種教學方式是認知結果的生成，而不是認知過程的演繹。其實，課堂是學生的課堂，更是學生發(fā)展自我的操練臺。短短四十分鐘，不是每個學生都能完全達到教師所需要的發(fā)展結果，但是卻可以完成一兩次精彩的認知過程演繹。教師并不是先知，并不能預知未來，既然不可能預知，那就不要把他們的接受與反應硬往你希望的方面引導，只要努力做到“試圖引起”就夠了，留下的時間就靜等學生去思考吧。

學生經過獨立思考，對問題的理解和解決有了自己的見解，有話可說。這個過程中，針對提出的數(shù)學問題，讓學生充分講解，讓學生將思維的過程用合適精煉的語言提煉出來，通過不斷的爭論和驗證，有助于把問題理解得更深刻。如在講《真分數(shù)和假分數(shù)》的認識時，通過讓學生自己動手畫出5/4來激起學生的思考，學生在動手操作的過程中，感覺無法用圖形來表示，教師適時追問：“遇到困難了嗎？什么困難？”學生會說：“平均分成了4份，5份沒法表示出來”教師順勢引出分數(shù)的意義，學生在讀完之后，教師請學生來說說5/4表示的含義，學生在表達的過程中意識到真正的單位“1”，從而得出了5/4的正確畫法，自然地意識到5/4比1大，幫助學生理解了假分數(shù)表示的意義。

三、制定必要的規(guī)則

我們都知道，課堂中的活動比較多時，學生的自主性就加強了，對應的課堂紀律就比較混亂。隨著探究活動的深入，學生想要表達的內容就增多了，許多教師感到課堂難以控制了。原因是什么？教師在學生活動前沒有明確活動的要求。俗話說：無規(guī)矩不成方圓。這句話在課堂中同樣適用。教師作為活動的組織者，在活動之前說明活動的規(guī)則和要求，不僅有利于學生的討論交流，同時保證了教學任務的按時完成。

一些教學公開課、觀摩課在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用、是否體現(xiàn)學生自主學習的標準。所以，課堂上總少不了小組合作學習這一教學方式，以博取大家的肯定，以顯示對新課程標準的理解……但要真正運用好這一教學方式，就必須培養(yǎng)學生良好的習慣，包括良好的獨立思考習慣、分工合作習慣等。作為初次和學生接觸的教師，無法掌握學生的實際能力，首先建議教師活動前簡單的指定“小組負責人”負責在小組內進行分工，負責控制交流的音量，選定本組的匯報人員。其次要限制必要的匯報時間。即給出一定的時間，請學生在有限的時間內把任務完成，原則是能夠保證絕大多數(shù)學生完成任務。這樣，學生的頭腦里就有時間概念，避免出現(xiàn)完不成教學任務的現(xiàn)象。

四、學會傾聽

數(shù)學課堂問題的設計，往往是由淺入深，逐步展開的。在課堂中，教師總是想方設法的吸引學生的注意力，讓學生傾聽其他學生的發(fā)言，而教師自己的傾聽能力也不夠，不關注學生的回答，總是想方設法的將學生引入自己設計的情境中，追問、補問的能力不夠，導致學生的一些真實發(fā)言失去作用，師生之間產生的火花較少。

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”。無論我們在課前預設的多么無懈可擊，面對動態(tài)的學生，這些設計總要隨著學生的活動隨時調節(jié)，以便學生在思維的最近發(fā)展區(qū)進行活動，利用已有的知識，得到需要的知識。要求教師不僅要在課前做大量的準備工作，更要在課堂中給學生留足思考時間的同時，善于傾聽，捉住學生思維的火花順勢引導，從而得出結論。

【作者單位：蘭州市七里河區(qū)西果園中心校西果園小學 甘肅】