楊勇

問題式的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考和探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，就要創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，去引導(dǎo)學(xué)生更好地思考和探究。

1.創(chuàng)設(shè)故事式的問題情境

小學(xué)生喜歡生動有趣的故事情境，故事可以幫助學(xué)生在情境中得到啟發(fā)和思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生喜歡的西游記故事出發(fā)，創(chuàng)設(shè)西游記中孫悟空摘桃子的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的同時學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。有一天，孫悟空給小猴子分桃子，看山的小猴子一共有40只，孫悟空派人摘了150個桃子，如果平均分給40只看山的小猴子，那每只小猴子能分到多少個桃子呢？如果平均分后，余下的都留給孫悟空自己，那孫悟空自己能有多少個桃子呢？這時候?qū)W生就會算出用150除以40等于3還余30個。接著教師可以問，如果是15個桃子分給的是4只小猴子，那一只小猴子可以分幾個呢？結(jié)果孫悟空又能留下多少個呢？學(xué)生也就很快知道，還是3個，但孫悟空只有3個桃子了。從故事里，學(xué)生也就很輕松地理解了“150除以40”和“15除以4”的商不變的性質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲式的問題情境

小學(xué)生很喜歡游戲，游戲是小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)情境，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的游戲情境，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如學(xué)習(xí)“求兩數(shù)相差多少的實際問題”一節(jié)課時，可以創(chuàng)設(shè)數(shù)字游戲引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽說要做游戲，個個情緒高漲，躍躍欲試。教師先介紹游戲規(guī)則：每小組中的男生在藍(lán)色的紙盒中抓一把藍(lán)色小球，女生在紅色紙盒中抓一把紅色小球，數(shù)一數(shù)每個同學(xué)抓到了幾個小球，相互進(jìn)行比較并說說誰的球比誰的球多多少，誰的球比誰的球少多少。學(xué)生分組游戲，邊玩邊說，然后讓兩名學(xué)生上臺表演，請學(xué)生根據(jù)他們提供的信息提出一些相差多少的數(shù)學(xué)問題。這樣不僅可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，而且也讓學(xué)生體會了在學(xué)中玩的樂趣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

游戲的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用游戲去引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如教學(xué)“圓的周長”時，可以創(chuàng)設(shè)疑問式的問題情境。教師在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容前，先出示圖片，圖片中有一個正方形，正方形中間有一個最大的圓。兩個小朋友用相同的速度分別沿著正方形和圓向前跑步。教師可以問學(xué)生：“這兩個小朋友用相同的速度，他們會一起到達(dá)終點嗎？為什么呢？”學(xué)生帶著疑問去思考，就很快知道兩個小朋友不可能一起到達(dá)終點。教師還可以接著問：“為什么會不能一起到達(dá)終點？哪一個會先到呢？”學(xué)生從圖片上就可以看出，正方形的周長應(yīng)該大于圓的周長。

3.創(chuàng)設(shè)矛盾式的問題情境

生活中到處都有矛盾，有矛盾才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探究問題。例如，班級學(xué)雷鋒小組的4位同學(xué)經(jīng)常為王奶奶家打掃衛(wèi)生。有一次，王奶奶又發(fā)現(xiàn)自家院子被打掃干凈了，就找他們4人詢問。小明說：“打掃院子的在小冬、小華和小麗之中。”小冬說：“我沒有打掃院子，是小華打掃的?！毙∪A說：“在小冬和小明中間有一人是打掃院子的。”小麗說：“小冬說的是事實?！苯?jīng)過調(diào)查，證實4人中有兩個人說的是真話，另外兩個說的是假話。這4位同學(xué)中只有一人打掃院子，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”。然后，以此為假設(shè)進(jìn)行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。推出小明講的是真話，小華講的是真話，而小麗講的是假話，院子應(yīng)該是小冬打掃的。

帶有問題的教學(xué)情境，是點燃學(xué)生思維的火種。帶著問題去學(xué)習(xí)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動有趣，由于學(xué)生學(xué)得主動，也就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：灌云縣實驗小學(xué)，江蘇 灌云，222200）