郭麗

教具是幼兒園教學(xué)活動(dòng)必不可少的用具，教具準(zhǔn)備是否充分，運(yùn)用是否恰當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)效果。目前，幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教具可分為自制教具和專業(yè)教具，這兩種教具在使用過(guò)程中沒(méi)有必然的差別，主要取決于教具使用的過(guò)程，即教師是否充分有效利用了教具，教具的作用是否完全發(fā)揮出來(lái)。因此，分析教具使用的有效性是非常必要的。

一、教具使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.重裝飾觀賞，輕探究操作

很多幼兒園鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，廢舊利用，常常把制作教具視為教師的一項(xiàng)基本技能，甚至在檢查評(píng)估教師工作時(shí)，將教具制作作為重要的考核項(xiàng)目，要求教師制作教具時(shí)不僅要?jiǎng)?chuàng)意獨(dú)特，構(gòu)思巧妙，而且還要制作精美，利于教學(xué)。按照這種標(biāo)準(zhǔn)，很多教師為了達(dá)到上級(jí)要求，不得不將大量的時(shí)間與精力花費(fèi)在教具制作方面，至于做好的教具是否真正起到了啟迪幼兒智慧、激發(fā)幼兒想象力的作用，就不得而知了。這些看似精美的教具確實(shí)達(dá)到了吸引眼球、賞心悅目的作用，但其操作價(jià)值往往比較缺乏，有的僅僅就是為了觀賞和裝飾，發(fā)揮不了幼兒動(dòng)手探索、進(jìn)一步探究和發(fā)現(xiàn)的作用。這樣的教具其利用率是比較低的，往往變成了擺設(shè)，很難發(fā)揮教具應(yīng)有的功用。

2.教具呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

教具在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)給幼兒，在合適的時(shí)機(jī)給幼兒以演示，在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)讓幼兒動(dòng)手探究，這樣才能使教具得以充分利用，顯示其輔助教學(xué)的功能。但在觀察教師教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)之前教師精心準(zhǔn)備的教具，其利用時(shí)間非常有限，呈現(xiàn)教具的時(shí)機(jī)存在很多問(wèn)題。如在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備的手偶、頭飾等物品，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以情景表演的方式呈現(xiàn)3～5分鐘后，便不再出現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備的“磁鐵娃娃”教具，僅在教師示范的環(huán)節(jié)給幼兒進(jìn)行了演示，其后便不再呈現(xiàn)該教具，幼兒沒(méi)有進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)。其實(shí)，一種教具在一節(jié)教學(xué)中是可以反復(fù)利用的，只要呈現(xiàn)時(shí)間恰當(dāng)，不僅不會(huì)使幼兒厭煩，而且還能進(jìn)一步激發(fā)其求知欲。

3.教具數(shù)量種類過(guò)多或過(guò)少

許多教師認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備的教具種類數(shù)量越多越好，能起到豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒興趣的作用。其實(shí)，教具數(shù)量種類過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響教具功能的發(fā)揮。數(shù)量種類過(guò)少，教學(xué)過(guò)程單一，缺乏趣味性；教具種類數(shù)量過(guò)多，又會(huì)使幼兒應(yīng)接不暇，陷于混亂。教師忙于呈現(xiàn)每種教具，不能深入利用每件教具。因此，準(zhǔn)備多少教具應(yīng)視具體教育內(nèi)容和幼兒實(shí)際情況而定。教具較少，但在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)給幼兒，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作和探究，也能達(dá)到很好的教育效果。

4.流于形式，利用率低

教具是為了提高教學(xué)效果而采用的一種工具或手段，利用教具的最終目的是為了達(dá)到好的教學(xué)效果。但在教育過(guò)程中，教師對(duì)教具的使用有時(shí)卻流于形式，沒(méi)有達(dá)到很好的利用效果。有些教師認(rèn)為，幼兒園教育不同于小學(xué)教育的關(guān)鍵就在于多利用各種花哨的教具來(lái)教學(xué)，而在教學(xué)過(guò)程中教具的適用性和效果卻很少考慮?；谶@種思想，對(duì)教具的使用僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，談不上教具的適用性、適宜性、科學(xué)性、使用效果等。

二、影響教具有效使用的因素

1.“教具觀”狹隘

“教具觀”是教師對(duì)教具所持有的看法和觀點(diǎn)，有什么樣的“教具觀”就會(huì)有什么樣的教具利用方式。很多教師把教具理解為“教學(xué)過(guò)程中用來(lái)輔助教學(xué)或提高教學(xué)效果的物品或工具”。堅(jiān)持這種觀點(diǎn)的教師，只看到一些“物”的東西，如教科書(shū)、實(shí)物、標(biāo)本、圖表、模型、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等。而從廣義上來(lái)說(shuō)，完全可以把教具看成教育手段，從教育手段的角度來(lái)審視周圍環(huán)境中的教育資源，只要能夠起到教育手段作用的東西，都可以當(dāng)作教具來(lái)使用。從這個(gè)角度出發(fā)，教師可以利用的教具應(yīng)該是無(wú)限豐富的，而那些“物化”的教具只是教育手段中的一小部分。教師應(yīng)擴(kuò)展眼界，從教育資源的視野去看待教具，會(huì)有更大的教具選擇范圍，其使用方式也將變得無(wú)限多樣。

2.沒(méi)有很好地把握幼兒教育規(guī)律

教具怎樣利用才是最有效的，這是需要教師不斷去探究的一個(gè)問(wèn)題。而探究這個(gè)問(wèn)題的前提條件就是要很好地把握幼兒教育的規(guī)律，如兒童的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展階段、動(dòng)手操作方式、注意力集中的程度、思維模式等。只有對(duì)這一系列問(wèn)題理清摸透，才能在教學(xué)過(guò)程中抓住幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用好一切教育資源，使兒童在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，尤其是新教師，往往對(duì)幼兒教育的規(guī)律難以真正理解和把握，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)教具使用不充分，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，利用率不足，沒(méi)有真正發(fā)揮教具提高教育質(zhì)量的作用。

3.缺乏制度保障

很多幼兒園缺乏教具使用方面的規(guī)章制度，有些幼兒園雖然制定了教具管理制度，但卻沒(méi)有怎樣利用教具的條款，這使得教師對(duì)教具的使用隨意性比較大，想用則用，不想用則不用，想怎樣用都由教師個(gè)人意愿決定，這就導(dǎo)致教具的使用情況完全因人而異，沒(méi)有一定的準(zhǔn)則。因此，應(yīng)當(dāng)從制度上對(duì)教具的使用加以保障，有必要對(duì)其使用方式進(jìn)行合理規(guī)劃，使教師在利用教具時(shí)從盲目隨意的狀態(tài)中得以解脫，更好地獲得教具使用方面的指導(dǎo)。

三、有效使用教具的策略

1.合理安排，優(yōu)化選擇

教師應(yīng)在每次開(kāi)展教育活動(dòng)前，認(rèn)真考慮教具使用的問(wèn)題，真正做到合理安排，優(yōu)化選擇。要認(rèn)真篩選與教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、兒童發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的教具，全面考慮教具的呈現(xiàn)方式、演示時(shí)機(jī)、幼兒操作過(guò)程等問(wèn)題。在教具種類和數(shù)量上做到多而不亂、少而不單。認(rèn)真研究每種教具的使用方式、性能特點(diǎn)、適宜程度等。真正做到選擇的教具不是最貴的、最美的、最復(fù)雜的，而是最智慧的、最合理的、最便于幼兒探究的。

2.適時(shí)呈現(xiàn)，科學(xué)指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)選好的教具加以合理利用，才能充分發(fā)揮其教育作用。教師應(yīng)對(duì)每種教具進(jìn)行合理規(guī)劃，什么時(shí)候呈現(xiàn)哪種教具，如何進(jìn)行演示和操作，安排多長(zhǎng)時(shí)間由幼兒自己探究，如何進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)等問(wèn)題都是需要教師全面考慮的。只有在教學(xué)過(guò)程中合理安排教具的使用，讓幼兒進(jìn)行充分的操作和探究，才能最大限度地發(fā)揮教具的功能。教師應(yīng)從一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入開(kāi)始，直至結(jié)束部分，始終把握好教具的使用程序，井然有序地開(kāi)展每節(jié)教學(xué)活動(dòng)。

3.轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)大范圍

教師還要不斷轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教具進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)，用現(xiàn)代教育觀念和思想去解讀教具，跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，進(jìn)一步擴(kuò)大教具選擇的范圍，給教學(xué)活動(dòng)以新的氣息。在運(yùn)用教具時(shí)，教師的視野應(yīng)從“工具”或“玩具”擴(kuò)大到一切“教育資源”，綜合利用各種教學(xué)手段，從“顯在”和“潛在”兩個(gè)維度探尋可供利用的各種教育資源，包括人、物、環(huán)境、空間、時(shí)間，等等。使各種有利于教學(xué)的媒介都可以成為促進(jìn)兒童發(fā)展的真正的“教具”。

4.建立制度，統(tǒng)籌規(guī)劃

幼兒園應(yīng)從全局出發(fā)，建立教具使用的相關(guān)制度，對(duì)教師利用教具開(kāi)展教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)，確保教具的合理充分利用。不僅要通過(guò)制度保障，使教師對(duì)教具的利用從思想上重視起來(lái)，還要引導(dǎo)教師理性地看待教具，不盲目跟風(fēng)，不依賴教具，不濫用教具。使教師從課程設(shè)計(jì)的角度，科學(xué)選擇、合理利用教具，真正達(dá)到以教具促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展的目的。

綜上所述，教具是幼兒園教學(xué)的必要手段，合理利用教具有助于達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。教師應(yīng)認(rèn)真研究教具的價(jià)值，反省教具使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，思考原因，尋找對(duì)策，開(kāi)闊眼界，積極改進(jìn)，確保在教學(xué)過(guò)程中能夠有效而合理地利用教具。

【注：本文系寶雞文理學(xué)院2011年院級(jí)科研項(xiàng)目“幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教具使用的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YK102）的研究成果之一?！?/p>

（作者單位：寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞，721016）