胡麗玲

計算能力是小學生必須形成的基本技能之一，因此，計算教學歷來是小學數(shù)學教學的基本內容，但由于計算的枯燥，導致師生都不喜歡上計算課。那么，如何處理好這樣的關系呢？上出師生喜歡的、有實效的計算課呢？

前不久，本人有幸當了一回區(qū)教學素養(yǎng)大賽的評委，大賽以四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的例2、例3為課題，要求賽課教師進行計算課同課異構教學。參賽的8節(jié)計算課，充分關注教材、關注學生、關注方法，對課堂進行了精心的預設，把平日里教師認為最枯燥無味的計算教學上得可圈可點、精彩紛呈?，F(xiàn)將幾節(jié)課的亮點分享如下。

一、有創(chuàng)造性地使用教材，科學預設

新課程改革理念要求教師應該是“用教科書教”而不是“教教科書”。在教學實踐中，教師在教材面前不是被動的執(zhí)行者而是研究者、開發(fā)者。這就要求教師要敢于調整、完善教材，創(chuàng)造性地使用教材，靈活、有效地進行課堂教學活動。

育才小學謝老師參賽的“除數(shù)是接近整十數(shù)的筆算除法”。這課的兩道題側重點有所不同，例1重點解決把除數(shù)看成整十數(shù)的問題并掌握四舍法試商的方法，例2重點掌握五入法試商的方法并解決調商的問題。

一堂簡單的計算課在謝老師的精心設計下，因為改編、重組教材，散發(fā)了魅力。當然教師只有在讀懂、悟透教材編寫意圖的前提上，才能創(chuàng)造性地使用教材、優(yōu)化教材，使自己成為教材的生成者和主人。

二、關注學生實際，合情預設

計算教學貫穿小學六年的學習生涯，因此，教師在計算教學中要關注學生的實際，根據(jù)學生學習建構的特點，充分發(fā)揮學生知識遷移的優(yōu)勢，引導學生主動學，把思考的空間和時間留給學生，自己經(jīng)歷理解和反思的全過程，從而把新知通過比較等方法納入自己已有的知識體系之中。

在教學“除數(shù)是整十數(shù)的除法”時，學生已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法，掌握了除法計算的筆算方法和基本的試商方法，而且通過前面的學習，學生已經(jīng)具備了用觀察、歸納、遷移、合作探究等方法學習知識的認知體驗。

延奎小學蔡老師在預設時充分考慮了學生的學情，從其教學設計中可見一斑。

正因為蔡老師充分了解了學生的認知起點，順著學生的思維精心地設計全課的各個環(huán)節(jié)，合情合理，因此，學生學得歡，教師教得輕松又有實效。

三、關注方法滲透，精心預設

數(shù)學教學活動要使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。參賽教師在計算教學中精心預設，有機滲透數(shù)學思想方法，使課堂飄散著濃濃的數(shù)學味。

天心島小學鄭老師在教學中充分運用了化歸的思想。在復習鋪墊中讓學生筆算64÷20并進行充分的講解；接著在新知的探究中，當學生根據(jù)主題圖列出了62÷31的算式時，她及時引導學生觀察、比較兩道題的不同來揭示課題?！澳隳茉囍迷瓉淼闹R，來解決這個新問題嗎？”老師引導學生自己嘗試列豎式計算，學生在試、說的過程中展開思維，逐漸感悟化歸的數(shù)學思想方法，通過轉化將新知納入舊知體系中，最終求得原問題的解決，教師及時板書歸納方法。這樣既掌握了新知，也更有效地提高了學生的數(shù)學能力（見圖3）。

總之，在這幾節(jié)精彩的計算教學中，課前的精心預設功不可沒。但我想，在精心預設的基礎上，還要智慧地處理好預設與生成的關系，才能使課堂教學更有實效、更精彩！

（作者單位：廈門市海滄區(qū)洪塘小學，福建 廈門，361027）