吳靜

“因材施教”出自《論語(yǔ)·為政》，它代表的現(xiàn)代教育思想主要是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)期不斷探索新的教育教學(xué)方式，當(dāng)前的主流教育理念是“以人為本”、“以學(xué)生為主體”、“分層教學(xué)因材施教”。更有許多專家學(xué)者發(fā)表文章、進(jìn)行演講，以闡述這些理念，并用“人的手指有長(zhǎng)有短，不必強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都能有很好的成績(jī)”加以佐證。在這些思想的引導(dǎo)下，中小學(xué)開展了許多興趣小組，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，借以體現(xiàn)新時(shí)期的教育思想。

毋庸置疑，上述教育思想及專家學(xué)者、學(xué)校的行為都體現(xiàn)了科學(xué)的教育規(guī)律，體現(xiàn)了新時(shí)期我國(guó)教育體制的一大進(jìn)步。但從另外一個(gè)角度看，“因材施教”下的教育的確有一定的隱憂。

一、使學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是人們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力，也是孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步的必要因素，鼓勵(lì)孩子參與競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)孩子的自信心。孩子在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的精神和才能，會(huì)使孩子對(duì)自己做出肯定的評(píng)價(jià)，促使孩子進(jìn)一步奮發(fā)向上：它可以消除孩子的膽怯、保守和自卑心理，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)會(huì)使孩子認(rèn)識(shí)到只有具備知識(shí)和能力才能領(lǐng)先；此外，它還可以提高孩子的耐挫能力，有競(jìng)爭(zhēng)，就免不了遭受挫折，孩子品嘗過競(jìng)爭(zhēng)失利的滋味，可提高對(duì)未來可能遇到的挫折的承受能力。

目前我國(guó)中小學(xué)教育的方式主要是學(xué)校教育，而在學(xué)校的學(xué)生以班級(jí)為單位，是一個(gè)集體，他們生活在一個(gè)集體中是有一定的共同目標(biāo)的，其中提高成績(jī)就是一個(gè)共同目標(biāo)。有教學(xué)就有考試，有考試就有競(jìng)爭(zhēng)，這是規(guī)律，毋庸置疑。在具體的教學(xué)過程中，一些孩子因種種原因而成績(jī)不理想，而某些教育工作者恰恰用“因材施教”這個(gè)原則來進(jìn)行教育，認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)方面沒有天賦，從而培養(yǎng)孩子另外的特長(zhǎng)。殊不知在這一過程中，孩子將無意識(shí)地認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)成績(jī)方面無法與其他同學(xué)相比，從而選擇放棄競(jìng)爭(zhēng)，忘記拼搏，久而久之競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神就消失無存。

二、使學(xué)生滋生一定的惰性

惰性是廣大學(xué)生普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是人在某種環(huán)境和某種消極心態(tài)的支配下產(chǎn)生的一種懈怠、懶惰的思想和行為。受這種心理現(xiàn)象的支配，學(xué)生做任何事都拖沓，“懶”于去想、去做，或者逃避，甚至置之不理。通常來說，惰性心理的產(chǎn)生將導(dǎo)致惰性行為。在日常生活和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出放松、懶散、懈怠及漠視的情緒，能發(fā)現(xiàn)問題卻不愿動(dòng)腦筋想辦法解決問題的消極心理狀態(tài)，久而久之會(huì)使人逐漸失去創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致整個(gè)人對(duì)消極情緒的“免疫力”下降。

學(xué)生惰性心理的形成原因是多方面的，目前教育理念中的“因材施教”思想對(duì)學(xué)生惰性的滋生有一定的關(guān)系。仍以上述競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為例，學(xué)生本來生活在一個(gè)班集體中，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在具體的學(xué)習(xí)生活中，部分學(xué)生成績(jī)不理想，但是如果教育工作者通過正確的教育教學(xué)方法幫助學(xué)生，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神，堅(jiān)持不放棄的原則，我相信還是有學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所起色。但是，受“因材施教”思想的影響，部分教育工作者可能會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有問題的，是沒天賦的，從而放棄在學(xué)習(xí)上的要求。這種行為無形中給了學(xué)生一個(gè)自我釋放的理由，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中一旦遇到困難，意志稍一松懈，就會(huì)自我暗示：自己在學(xué)習(xí)上不是一塊“好料”，從而選擇放棄，學(xué)習(xí)的惰性也就慢慢滋生。

總之，在新時(shí)期的教育理念下，“因材施教”思想有其科學(xué)的一面，體現(xiàn)了不同個(gè)體存在差異性的特點(diǎn)，我們應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方法使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，在“因材施教”這一教育思想下，如果不能科學(xué)地遵循這一原則，它所帶來的負(fù)面效應(yīng)將客觀存在。