吳向華

課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱有諸多質(zhì)的不同，從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點、難點和課時的安排，只提出原則性的教學(xué)和評價意見。它不僅提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎、實用的建議。為了適應(yīng)新的課程改革的要求，我們必須對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進行再思考和再認識，改變傳統(tǒng)、陳舊的備課觀念、方式和方法。

一、備課應(yīng)是師生雙邊互動式的合作

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動手活動、實踐、合作與交流完成教學(xué)任務(wù)；課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并采取相應(yīng)對策。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己收集有關(guān)資料（如實物、圖片、數(shù)據(jù)等），自己向家庭、親友、社會作深入調(diào)查，自己制作有關(guān)學(xué)具，自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法等。這個過程不僅能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。教師在備課時，要更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮教學(xué)方案，做到對癥下藥，有的放矢。

二、備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大的創(chuàng)新和突破。從某種意義上說，這種變更也是變革人。因此，在課改中，教師的教育觀念、教學(xué)行為等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，對教學(xué)方式、方法要進行改造與創(chuàng)新。

首先，備課中我們就要從“學(xué)生為主體”的理念出發(fā)去創(chuàng)新、設(shè)計教學(xué)方案，充當(dāng)參與、促進和指導(dǎo)的角色。在研究教學(xué)方法時，應(yīng)多思考如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨白”轉(zhuǎn)向“對話”。設(shè)計師生互相交往、共同發(fā)展的教學(xué)過程，把傳統(tǒng)式教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生，多留些空間，讓學(xué)生思考，并隨時掌握學(xué)生的即時反應(yīng)；多讓學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解或提出問題，適時給學(xué)生以熱情的鼓勵、及時的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)造性地運用教材。一方面，教材出現(xiàn)的內(nèi)容不一定全講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容，有時教師要展開或補充，或針對某些內(nèi)容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多新的教學(xué)形式，而且許多都是首次出現(xiàn)，每一節(jié)課的形式都迥然不同。備課時，教師要從實際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。

此外，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新的備課評價機制，促進形成健康、高效的備課風(fēng)氣。一是對新參加工作的教師，備課應(yīng)注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下工夫；對優(yōu)秀教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助形成教學(xué)理念。二是注重實用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵教師采用多樣化的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，體現(xiàn)個性化的教學(xué)風(fēng)格，促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式，不以教案字跡的工整與否、格式的正確與否、篇幅的多少等作為評價優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革中，我們要做促進派、創(chuàng)新派，努力推進教研機制改革，促進良好教研氛圍的形成。

三、備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個體需要

新課程倡導(dǎo)打造教學(xué)基礎(chǔ)，做好教學(xué)的前提工作，了解教學(xué)對象的差異——學(xué)生差異，并做到胸中有數(shù)。備課時，我們應(yīng)認真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知學(xué)習(xí)的切入點；認真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計課堂教學(xué)，把握學(xué)習(xí)的鼓動點；認真分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異，根據(jù)對象確定分層施教，架好學(xué)習(xí)的橋梁，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，搞得到”，避免“吃不消”與“吃不飽”的現(xiàn)象。只有這樣，在掌握學(xué)生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生信心十足地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中去，使每個人都獲得身心的愉悅和原有基礎(chǔ)上的較大發(fā)展。

四、備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)面向生活，面向社會。教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。在課程改革背景下，如何充分發(fā)現(xiàn)、合理利用、科學(xué)配置教學(xué)資源已成為我們在備課中要考慮的重要問題之一。

在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中，存在著豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是我們要具有“會發(fā)現(xiàn)的眼睛”，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)。比如，我們的教學(xué)對象——學(xué)生本身就是一個很大的資源庫，他們能提出很多有價值的問題，而且這個資源具有再生性和不竭性，是一筆巨大的財富。另外，現(xiàn)實生活中也蘊藏著豐富的教學(xué)資源。此外，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，只要我們細心發(fā)現(xiàn)，善于多角度挖掘教材中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，就會拓寬教學(xué)的天地。

信息技術(shù)與課程整合，是課程改革的一大特色，有條件的學(xué)校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)備課這一先進的資源和手段進行備課，這不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢，把靜態(tài)的文本教案變?yōu)閯討B(tài)的數(shù)字化教案，還可以使教學(xué)資源達到共享，便于教師合作研討，互相啟發(fā)教學(xué)思路，促進群體教學(xué)水平的提高。

五、備課還應(yīng)進行課后補備課，提高教學(xué)反思能力

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。在教學(xué)實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)和沖擊，教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，并進行思考性回憶，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性分析，通過反思、體會和感悟，則可以總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)，這至關(guān)重要。