肖福州 劉步英

摘要： 本文分析了高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和不足，按照高等職業(yè)教育應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)建立適應(yīng)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)生評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)觀 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)方式

教育評(píng)價(jià)在高職院校教學(xué)工作中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)起著舉足輕重的導(dǎo)向作用，關(guān)系到教師如何教、學(xué)生如何學(xué)及考試如何考的問題，更關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)的高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系，能夠有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我、建立自信，在掌握專業(yè)應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，獲得全面發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和不足

（一）觀念落后，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏移。

目前的評(píng)價(jià)體系仍然偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生的課程考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。為了爭(zhēng)當(dāng)好學(xué)生，評(píng)先進(jìn)，拿獎(jiǎng)學(xué)金，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了迎合老師，應(yīng)付考試。實(shí)踐證明，這種只重考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系，不能真實(shí)地反映學(xué)生的能力情況，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，嚴(yán)重偏離了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）考核形式單一，考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理。

目前，高職院校對(duì)學(xué)生的考核方式主要還是采取在規(guī)定的考試時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閉卷筆試的方式，較少采用開卷、口試、技能操作等考試形式。筆試這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式有利于組織公平客觀的判卷，卻不利于從多方面、多角度來考核學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在考核內(nèi)容方面，仍普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)內(nèi)容的考查，表現(xiàn)為基本理論知識(shí)與記憶性成分比例過大，對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力考核不夠，對(duì)于知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合性考核嚴(yán)重欠缺。

（三）重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)即所謂的“一次考試論成敗”。這種評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生停留于知識(shí)的記憶及表層理解的水平，忽視對(duì)課程內(nèi)容的全面理解和掌握，而更多地表現(xiàn)為“考什么、學(xué)什么”，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“平時(shí)松、考前攻、考后扔”的學(xué)習(xí)局面。一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考前“開夜車”，這不僅不利于學(xué)生的身心健康，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還容易使學(xué)生形成考試投機(jī)心理，滋生考試作弊現(xiàn)象。

二、建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的思考

（一）樹立主體性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀。

評(píng)價(jià)作為職業(yè)教育的重要手段，必須有利于學(xué)生應(yīng)用技能等多方面的發(fā)展，它既是教師因材施教的調(diào)節(jié)手段，又是控制和調(diào)整學(xué)生的生理和心理發(fā)展的重要措施。我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的主體性發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式方法及評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅要能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要能反映出學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神等方面的發(fā)展傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)，不斷提升實(shí)際技能和綜合素質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，就必須改變現(xiàn)有考核內(nèi)容，以知識(shí)型內(nèi)容為主，重點(diǎn)考核考生的基本理論知識(shí)與記憶再現(xiàn)的現(xiàn)狀，加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)和人格品質(zhì)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)自身才藝，積極參加學(xué)校的文體社團(tuán)活動(dòng)、校外競(jìng)賽等；對(duì)于那些具有誠(chéng)實(shí)守信、助人為樂等高貴品質(zhì)的學(xué)生，要給予充分肯定，可對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)呋蛐袨楸憩F(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)加分等政策。

（三）實(shí)行多元考核的評(píng)價(jià)方式。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生造成很大的心理壓力，學(xué)生為考試而學(xué)，不注重實(shí)際應(yīng)用技能的鍛煉。因此，必須打破閉卷筆試在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，實(shí)施靈活多樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。如：實(shí)踐課程考核、開卷、口試、小論文、調(diào)查報(bào)告等考核方式，注重過程性考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等，全面檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度與實(shí)際應(yīng)用能力。

1.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

定量評(píng)價(jià)重視客觀性、公正性，可減少主觀隨意性，但一些無法量化的問題則無法予以評(píng)定。定性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)人的心理感受、情感體驗(yàn)等，主要依靠觀察和交流，卻難以保證客觀性和公正性。因此，將兩者有機(jī)結(jié)合起來有助于形成科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。定量評(píng)價(jià)可采用傳統(tǒng)的得分制或等級(jí)制，定性評(píng)價(jià)可采用評(píng)語、語言描述的形式。兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，更有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提升自我。

2.過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。

過程性評(píng)價(jià)是考核學(xué)生平時(shí)在校學(xué)習(xí)的情況，必需知識(shí)掌握牢固程度和實(shí)際操作水平的一種考核方式，如作業(yè)完成率、課堂教學(xué)活動(dòng)完成情況、課堂小測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)包括學(xué)生的到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)等。在過程性評(píng)價(jià)中，教師平時(shí)要注重收集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，并及時(shí)反饋給學(xué)生。通過開展過程性評(píng)價(jià)，可使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，使學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)定，使評(píng)價(jià)更客觀、全面。

3.職業(yè)資格證書與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合。

將職業(yè)資格考試與課程考試相結(jié)合，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分資格證書可代替相應(yīng)的課程考試，實(shí)行“一考兩用”，可提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐技能，使他們?cè)谛Ｆ陂g就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，如果取得計(jì)算機(jī)一級(jí)B證書考試，該課程就可以不參加學(xué)校組織的考試。

4.紙筆理論考試與實(shí)踐考核相輔。

對(duì)于高職院校的學(xué)生，不僅要掌握“應(yīng)知”的知識(shí)內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)“應(yīng)會(huì)”的動(dòng)手技能。因此，高職教育要圍繞理論適度、夠用的原則，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的高職教育重理論考核改革為重技能考核。為了真正實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的目標(biāo)，要加大實(shí)踐教學(xué)課程在各專業(yè)中的比例，提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐課程的過程性考核，建立質(zhì)量保障機(jī)制，確保考核的科學(xué)性和規(guī)范性。

總之，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建立必須堅(jiān)持方向性、公平性、客觀性、科學(xué)性、可行性等原則，遵循教育教學(xué)規(guī)律，確保教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要針對(duì)不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一整套完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施、管理、監(jiān)督的制度措施，做到評(píng)價(jià)的制度化、規(guī)范化、合理化、公平化。

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本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（課題編號(hào)：JXJG-09-19-1）的階段性研究成果之一。