岳建軍

摘要： 高中物理教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，重在它在高考中占的比例很大，難在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中物理教學(xué)變得枯燥難懂，很多學(xué)生有撓頭見(jiàn)而避之的現(xiàn)象。在新的教學(xué)大綱指示下，也明確指出物理教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要熟練運(yùn)用為一種技能，更要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這些文字概括而簡(jiǎn)練，但是要求是艱巨而沉重的，想要達(dá)到大綱要求，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行創(chuàng)新，才能應(yīng)對(duì)所面臨的這些挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略 因人施教

高中物理教學(xué)的重要性不言而喻，雖然一直在呼吁按照教學(xué)大綱的精神進(jìn)行教學(xué)，可是真正要達(dá)到大綱要求，使學(xué)生全面發(fā)展，還是一個(gè)艱巨的任務(wù)，尤其面臨高考，在我國(guó)國(guó)情下，高考幾乎是決定學(xué)生一生命運(yùn)的考試，高考的重要性致使灌輸式教學(xué)存在并占據(jù)穩(wěn)固的地位，也是可以理解的，但是，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能是百分百為高考，更應(yīng)該是作為一種技能來(lái)學(xué)習(xí)，并且物理這個(gè)學(xué)科本身也是和我們的生活聯(lián)系很密切的學(xué)科，物理并不是為了考試而學(xué)習(xí)，考完試之后就可以丟掉的，不管是高考成功還是失敗，物理都可以說(shuō)是可以伴隨一個(gè)人一生的，因?yàn)樗请S處可在，應(yīng)用很廣的一門(mén)科學(xué)，所以教學(xué)目標(biāo)首先要確立中心思想，這樣我們更能有的放矢，做好高中物理教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

為了應(yīng)付考試，教師們會(huì)在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，通常就是分為知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和強(qiáng)化解題訓(xùn)練三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，在這樣的主導(dǎo)思想下，課堂上基本就是填鴨式的灌輸，教師把知識(shí)、公式等一股腦拋給學(xué)生后就是講解例題，例題講解完畢就馬上進(jìn)入聯(lián)系當(dāng)中，可謂緊鑼密鼓，馬不停蹄，練習(xí)、試卷排山倒海，積壓成山。在這樣猛烈的教學(xué)攻勢(shì)下，很多學(xué)生根本跟不上節(jié)奏，云里霧里地被拖著進(jìn)行著教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)，所以結(jié)果可想而知。能夠?qū)W到知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)的學(xué)生肯定在少數(shù)，而教學(xué)成果自然也會(huì)微乎其微。從而形成惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)不會(huì)接下來(lái)的課程就會(huì)受影響，周而復(fù)始，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，可謂“兩敗俱傷”，所以我們要摒棄這樣的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有創(chuàng)新，有突破。

例如基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)，不要限制在定義的背誦上，這樣死記硬背也達(dá)不到要學(xué)生理解的目的，教師可以多穿插一些小故事，將這個(gè)定義產(chǎn)生的背景講述給學(xué)生，增加趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，既然是要達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，就要不局限于基礎(chǔ)知識(shí)，我們還可以多進(jìn)行一些拓展，例如物理學(xué)的發(fā)展史，現(xiàn)代物理進(jìn)程，以及未來(lái)的物理方向等，甚至諾貝爾物理獎(jiǎng)里都是哪些成就使哪些物理學(xué)家得獎(jiǎng)，這樣的物理發(fā)現(xiàn)對(duì)人類的意義等，展現(xiàn)在課堂上不僅僅是課本上的內(nèi)容，還讓學(xué)生看到整個(gè)浩瀚的物理世界，使學(xué)生對(duì)物理這個(gè)學(xué)科有一個(gè)正確的、客觀的、全面的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生才能更清晰地認(rèn)識(shí)物理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有比較清晰的思路。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們盡量更寬更廣地展示物理這個(gè)充滿魅力的學(xué)科，要學(xué)生在走入課程之初先看到物理的魅力，完全融入這個(gè)學(xué)科中再進(jìn)行教學(xué)是很重要的，所謂教師要先把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。

二、教學(xué)方式改進(jìn)

在應(yīng)試的壓力下，教學(xué)模式很容易陷入傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，灌輸式教學(xué)的弊端我們不必贅述，想必大家都已經(jīng)深刻了解，但是如何改變這樣的教學(xué)模式呢？首先，我們要改變學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生在灌輸式教學(xué)模式下是被動(dòng)地學(xué)習(xí)的，都有一種受壓迫，被脅迫的感覺(jué)，這樣的學(xué)習(xí)一定不是發(fā)自內(nèi)心也難以去自愿的，所以教師應(yīng)該首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，如何達(dá)到呢？首先在教學(xué)活動(dòng)安排上，更多地給學(xué)生留出空間，增加互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地參與進(jìn)來(lái)。只有這樣，才能把學(xué)生變?yōu)橹魅耍瑢W(xué)生參與進(jìn)來(lái)才能真正地去學(xué)習(xí)知識(shí)。我們可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理課題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題；給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去發(fā)表自己的見(jiàn)解，并留有空間讓學(xué)生之間、師生之間討論、交流、互動(dòng)、合作。這樣的教學(xué)方式將學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把傳統(tǒng)枯燥的物理課堂變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。

三、因材施教

物理課程在初中就開(kāi)始設(shè)立，到高中，可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)有了部分物理基礎(chǔ)，但是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，物理基礎(chǔ)也會(huì)參差不齊。有些教師很重視學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生，甚至有“開(kāi)小灶”現(xiàn)象，重點(diǎn)培養(yǎng)所謂的優(yōu)秀種子，而忽略一些基礎(chǔ)差成績(jī)差的學(xué)生，或者有些教師按照全班平均水平，忽略成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生的物理水平而取平均水平來(lái)教學(xué)，這些都是不可取的。雖然這樣教師是輕松了，可是學(xué)生并不會(huì)受益，整體成績(jī)也不會(huì)上升，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)細(xì)化，將學(xué)生按照不同的基礎(chǔ)進(jìn)行分類。例如將全班學(xué)生分為好、中、差三類，這樣對(duì)全班的學(xué)習(xí)情況就會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)三組不同的情況進(jìn)行差別性的教學(xué)安排，也就是在正常的教學(xué)進(jìn)程外，適當(dāng)?shù)亟o成績(jī)好的學(xué)生補(bǔ)充一些知識(shí)，而對(duì)后進(jìn)生多補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣才能使全班整體成績(jī)上升，所謂因材施教。

高中物理教學(xué)可謂任重而道遠(yuǎn)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地進(jìn)行改進(jìn)，只有與時(shí)俱進(jìn)，才能將物理這門(mén)課程教好，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。