孫美華

教學質量是學校的生命線，是教育的永恒主題，是構建和諧校園的落腳點，也是每一位教育工作者始終必須追求的。因此，努力提高語文教學質量，是每一位語文老師的職責。我結合教學實際，就如何提高農(nóng)村小學語文教學質量談談看法。

1.樹立大語文教學觀。

課堂學習只是語文教學活動的一個主要組成部分。學習語文，就不能僅僅局限于課堂，而必須由課堂擴大到社會。“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，善于溝通課本內外、課堂內外、學校內外聯(lián)系”。這在語文教學大綱已經(jīng)提及。我們應以此為導向，引導學生關注課外語文現(xiàn)象，加強課外實踐。比如帶學生到閱覽室，課內學讀書，課外愛讀書，會讀書。只有這樣把課外的書籍和文章也看做是語文教材，才能有意識地由課堂延伸到課外，從課堂拓展到社會，為培養(yǎng)學生運用語文工具的能力和習慣提供廣闊的天地。由于語文是人類社會交流、交際的工具，所謂語文能力就是在聽說讀寫等語文活動中形成的能力，因此，我們時時注意規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流，并鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。讓學生成為愛讀書、會讀書、能說會寫的真正的“文化人”。

2.營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情。

這一點要求教師必須能喚起學生的“求知熱情”。在課堂上應該建立民主、平等的師生關系，采取積極的態(tài)度肯定學生、激勵學生，要創(chuàng)造使學生心情愉快，能激起強烈求知欲的寬松、和諧的教學環(huán)境，增強他們學習的自信。學生在這樣的氛圍中學習才能夠主動參與，自主學習。比如：當課堂上學生對老師的講解或同學的發(fā)言有問題和看法時，應讓他們各抒己見，學生回答問題正確或回答有創(chuàng)造性時，學生可以自由鼓掌喝彩。學生回答有困難時，教師可以說“你再想一想”，“誰來幫幫他”。學生回答錯誤時，教師應允許其改正，并允許其坐下來思考。老師評價學生答問時用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好”，“你真會動腦”，“這個解法很獨特”等。這些鼓勵性的語言，會激起學生的學習欲望，消除學生的膽怯心理，增強表現(xiàn)欲，使學生獲得成就感，從而促進有效學習。

3.在教學中師生積極互動。

3.1關注學生，實現(xiàn)學生與老師對話。關注學生、尊重每一位學生，打造師生關系平等、民主、愉悅的課堂是實現(xiàn)學生與老師對話的前提。學生與老師的對話，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。

3.2引導學生自學，實現(xiàn)學生與文本對話。小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會終生受用。

3.3溝通合作，實現(xiàn)學生與學生的對話?！皼]有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交匯。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。新課程下，語文老師要有課程的開發(fā)與利用意識，善于把學生對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于合作氛圍中，參與合作學習活動，這有利于他們之間的情感溝通和信息交流。

3.4知識碰撞，實現(xiàn)學生與知識信息對話。“給”永遠只能給死的知識，而“碰撞”卻能激活活的源泉。引導同學相互間用知識交換并碰撞，是實現(xiàn)學生與知識信息對話的關鍵。學生是學習活動的主體，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識信息對話，產(chǎn)生碰撞，從而掌握語文知識和技能。總之，課堂中學生與老師、學生與學生、學生與教材、學生與知識信息等全方位對話，使探究性的語文課堂成為一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現(xiàn)了語文教學的互動。

4.從農(nóng)村生活中積累豐富的寫作素材。

作文生活化理論認為，小學生作文應是學生真實世界和想象世界的反映，只有儲備了豐富的生活經(jīng)驗，學生才能有話可寫，有事可敘，有情可抒。農(nóng)村教師應根據(jù)農(nóng)村學生的生活特點，引領學生積極觀察生活，體驗生活，積累寫作素材。

4.1觀察自然山水之美。農(nóng)村雖沒有城市豐富多彩的文化生活，但有碧空沃野、青山綠水、鳥語花香，有春之綠、夏之花、秋之果、冬之雪，可為什么學生感受不到這些自然之美，表達不出這些自然之韻呢？關鍵是缺少“對美的發(fā)現(xiàn)”。教師要培養(yǎng)學生觀察自然的興趣，教給學生觀察的方法，使他們都有敏銳的眼睛，有細膩的心靈。除了尊重學生的興趣愛好，讓學生自由觀察外，根據(jù)小學生的年齡特點和認識水平，教師要重視對學生觀察的引導，讓學生有目的、有計劃地觀察，做生活的有心人。

4.2了解豐富的人文風情。我國農(nóng)村幅員遼闊、物產(chǎn)豐富，悠久的文化、獨特的地域風土培育出了異彩紛呈的民俗風情。這些民俗風情往往具有濃郁的地方特色，并且蘊涵了豐富的歷史文化知識。改革開放后，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了很大變化。了解、感受當?shù)剞r(nóng)村人文風情，不僅有助于學生積累這方面的寫作素材，而且可以拓寬知識面，提高學習興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情。

5.利用電教手段提高學生的學習興趣。

多媒體課件可以采用文字、音響和動感畫面等手段，多管齊下，這樣容易使學生得到感情的熏陶與感染，并在逼真的動感畫面的情景中真實地感觸到課文所體現(xiàn)的主題或內容，有利于學生眼、口、手、耳、腦多方位同時調動，全身心投入，猶如身臨其境。這樣，教師活教了教材，學生活學了知識。如在教學《桂林山水》一課時，把其他地方的山和水利用多媒體展現(xiàn)在學生眼前，再展示桂林的山水，老師只要引導學生看圖，通過視覺就能讓學生感知漓江水“靜、清、綠”的特點，根本老師不用多說和多講解。

6.利用教具提高學生的學習興趣。

小學生的認知特點是以形象思維為主，他們要認知語言文字還必須借助語言文字形成的生動的表象，并在形象的感染中受到教育。越是具體形象的東西，越能喚起小學生的無意注意，激發(fā)他們的學習樂趣。教學中，我根據(jù)教材的特點，聯(lián)系學生日常生活中熟知的內容，充分利用直觀教具。