姚永志 馬振杰

摘 要： 教師要認(rèn)真研讀教材，理解教材，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)資源。要認(rèn)真分析學(xué)生已有知識水平，再以學(xué)情為參照，精選那些對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及終生發(fā)展有重要意義的課程資源。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 課程資源 有效開發(fā)

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，廣大教師的教育理念和教學(xué)手段都得到了很大的改進(jìn)，這為課程教學(xué)資源的建設(shè)提供了極大便利，加強(qiáng)對課程教學(xué)資源的認(rèn)識和研究是極其迫切的任務(wù)。所謂教學(xué)資源是指一切富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為課程或服務(wù)于課程的各種因素和條件的總稱。我們經(jīng)常使用的教學(xué)資源有：教材、案例、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、圖片、課件、教具、報告會、演講會、辯論會等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活及日常生活話題等都可以作為寶貴的教學(xué)資源。面對如此豐富多彩的語文課程教學(xué)資源，如何進(jìn)行有效開發(fā)呢？

一、堅持優(yōu)先性原則

1.因地制宜，注重生產(chǎn)。

教學(xué)資源的開發(fā)與利用要盡可能少且高效，盡可能避免“人為資源而存在，而不是資源為人服務(wù)”的現(xiàn)象。下面這位老師就能因地制宜，靈活地開發(fā)、利用學(xué)生自身或課堂上生成的資源，收到了較好的效果。請看《蝸牛的獎杯》的教學(xué)片段：

上課時，一名學(xué)生把“蝸牛成天把獎杯背在身上”中的“獎杯”讀成了“獎懷”。

師：謝謝你為大家提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。（板書“杯”與“懷”）看它們長得多像呀，誰有好辦法區(qū)分一下它們？

生：“杯”是木子旁，“懷”是豎心旁。

師：你解釋得真清楚，讓我們一下子就清楚了它們的區(qū)別，你能教大家讀兩遍嗎？學(xué)生讀這兩個字：杯（bēi）、懷（huái）

師：認(rèn)清它倆的區(qū)別，這次小朋友肯定能讀正確了……

老師及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在，巧妙地挖掘其中的錯誤資源，快速作出判斷，調(diào)整教學(xué)思路，將學(xué)生的錯誤作為一種生成性的教學(xué)資源。

2.刪繁就簡，經(jīng)濟(jì)實用。

提起教學(xué)資源的開發(fā)，很多教師首先想到的是課文外的資源，而往往忽略了教材資源。例如，人教版課文《翠鳥》一課，課文第一自然段描寫了翠鳥的外形，語言生動風(fēng)趣。教材中與之匹配的是一幅漂亮的翠鳥插圖。有的教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)環(huán)節(jié)安排得眼花繚亂，卻對教材插圖視而不見，仿佛插圖是多余的，像這樣舍近求遠(yuǎn)的教學(xué)案例不勝枚舉。

經(jīng)濟(jì)性的教學(xué)資源有很多來源于自然。竇桂梅老師在執(zhí)教《朋友》時，除了利用文本、師生之間的交流加深學(xué)生對“朋友”的理解之外，還鼓勵學(xué)生走下舞臺，傾聽聽課教師對“朋友”的認(rèn)識，收集關(guān)于“朋友”的格言。這一做法給我們留下了深刻印象。再如逯繼英老師在帶領(lǐng)一年級小朋友認(rèn)識“洗衣粉、毛筆、火腿腸、毛巾、牙刷、作業(yè)本、尺子”等詞語時，一手舉字卡，一手舉物品，把認(rèn)識生字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，在學(xué)生認(rèn)熟了字卡后，再請他們在物品上擺上相對應(yīng)的字卡，進(jìn)一步增強(qiáng)識字效果。在識字過程中，逯老師運用一些常見的生活用品作為教學(xué)資源，使詞語變得客觀、可讀、可觸、可感，識字效果非常不錯。當(dāng)然，隨手拈來的一幅簡筆畫、隨口唱出的一支小曲兒等，更是老師們大道至簡地整合運用教學(xué)資源的拿手好戲。

二、堅持開放性原則

身處信息飛速發(fā)展的時代，怎樣把握時代脈搏，為課堂教學(xué)插上飛翔的翅膀呢？教育信息技術(shù)無疑是一種很好的介質(zhì)。

一位教師在執(zhí)教《灰姑娘》時，提出了三個有價值的問題。學(xué)生稍作思考后，小手如林。聽完學(xué)生的回答之后，這位教師話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，你們想不想知道大洋彼岸的美國小朋友是怎樣思考這些話題的？”（學(xué)生異常興奮）這位教師及時切換了美籍教師執(zhí)教此環(huán)節(jié)時孩子們精彩發(fā)言的課堂實錄，讓中國的小朋友有機(jī)會聽到了如下發(fā)言：

師：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？

生：（思考后）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。因為，我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

師：是的，我們看到的后媽好像是不好的人，但她們只是對別人不夠好，她們對自己的孩子卻很好，你們明白嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣愛其他人的孩子。

師：是誰決定辛黛瑞拉去參加王子的舞會？

生（齊）：她自己！

師：所以，孩子們，就算是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽也不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛自己，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？

生：要愛自己！

師：對！沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會，你應(yīng)該加倍地給自己創(chuàng)造機(jī)會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西——沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人能夠阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？

生：對！

師：這個故事有沒有不合理的地方？

生：（過了好一會兒）午夜12點以后，所有的東西都要變回原樣，可是辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？

孩子們歡呼雀躍……

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，除了以上提到的兩個原則外還有很多，如“靈活性”原則、“科學(xué)性”原則、“思想性”原則等。這些都需要教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，合理地使用，并發(fā)揮其最大價值。

資源無限，貴在選擇；資源有限，創(chuàng)意無窮。我們要始終記得：語文教學(xué)資源有效開發(fā)的根本目的是服務(wù)學(xué)生。老師的使命，更多的是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的教學(xué)資源，喚醒和激勵學(xué)生親自觸摸文本、體驗文本，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。