張亞娟

沉浸式強化訓(xùn)練法（Dynamic Immersion）是近年來英語學(xué)習(xí)中非常有效的一種方法。這種沉浸式強化訓(xùn)練法是由美國Rosetta Stone語言科技公司自主發(fā)明的，通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，模擬母語般的環(huán)境及學(xué)母語的自然過程，使語言學(xué)習(xí)者完全處于其所學(xué)語言的語境中，直接體會語言的意義，學(xué)習(xí)者對外語的反應(yīng)無需經(jīng)過母語區(qū)的翻譯，使學(xué)習(xí)者有效掌握外語并能用所學(xué)外語去交流和思考。

目前，沉浸式強化訓(xùn)練法僅應(yīng)用于電腦軟件，滬江英語網(wǎng)站注冊可體驗，體驗者稱對自己幫助很大。新浪播客視頻播放了對沉浸式強化訓(xùn)練法的介紹，非常具有吸引力。但目前國內(nèi)還沒有太多相關(guān)的學(xué)術(shù)論文著作討論這一理念，更沒有相關(guān)的課堂教學(xué)實踐對其加以應(yīng)用。

無論從理論上還是在實踐中，沉浸式強化訓(xùn)練法都應(yīng)該是一套行之有效的方法。但如何將其應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，還需要各位教師及學(xué)者的研究探討。對非英語專業(yè)學(xué)生施行沉浸式強化訓(xùn)練有一定難度，有如下原因：第一，非英語專業(yè)學(xué)生聽力基礎(chǔ)比較差，學(xué)校將學(xué)生進行分級教學(xué)，學(xué)生中仍有參差不齊的情況。第二，一些非英語專業(yè)學(xué)生在中學(xué)沒有接受過聽力訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)確，長期的錯誤發(fā)音根深蒂固，使其在大學(xué)聽力中反應(yīng)滯后，甚至不能聽懂正確的發(fā)音；第三，興趣不高，有些學(xué)生因為大學(xué)聽力與中學(xué)沒有適當(dāng)?shù)你暯?，更缺乏正確的訓(xùn)練提高方法，對聽力學(xué)習(xí)失去了興趣，畏難情緒嚴(yán)重。

將沉浸式訓(xùn)練法應(yīng)用到非專業(yè)大學(xué)英語聽力中，能提高學(xué)生英語聽力能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語綜合運用能力。同時在教學(xué)實踐中應(yīng)探索總結(jié)一種易操作的施行步驟，使這種具有廣大應(yīng)用前景的教學(xué)方法更具實踐操作性。

把沉浸式強化訓(xùn)練法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，選擇合適的聽寫（dictation）材料，使課堂生動化，讓絕大部分學(xué)生參與進來，體會英語的意義并感受其魅力。主要步驟：一是聽：教師朗讀原文一遍，看學(xué)生是否聽懂。朗讀過程中（同時也是講故事的過程），要用簡單的英語句子解釋較難的地方，幫助學(xué)生理解故事。約五六篇故事后（是否太少？）（五至六周訓(xùn)練后），將閱讀材料難度加大，升級為說明文、議論文。二是寫：教師朗讀，學(xué)生邊聽邊寫。開始教師語速可低于四級語速，以后逐漸提高語速，并觀察學(xué)生反應(yīng)。三是查：教師給出原文，學(xué)生自檢，找到自己的錯誤，并從錯誤中學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師也可抽取學(xué)生的聽寫，找出學(xué)生存在的共性問題，統(tǒng)一講解。再給學(xué)生指出個別問題。四是評：將學(xué)生本學(xué)期末的四級聽力與上學(xué)期四級聽力成績比較，分析考試成績數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

施行沉浸式強化訓(xùn)練法的注意事項：1.選取合適的材料。先嘗試選擇簡單有趣的材料，要大部分學(xué)生認為難度適中。本研究項目老師一致認為選取有趣的笑話故事比較合適。這樣既容易測試學(xué)生是否聽懂，又能讓學(xué)生思維活躍，感受到語言的幽默之處。材料由易到難，記敘文—說明文—議論文，對難度的掌握要在嘗試—失敗—調(diào)整中實現(xiàn)。2.教師要控制好語速。先了解四級的聽力語速，聽寫時教師語速要略低于四級，甚至更低，可以和正常語速交替進行。3.用更簡單易懂的英文解釋原文，這對教師的口語和課堂掌控能力提出了更高的要求。

沉浸式訓(xùn)練方法的可行基于下述觀點。1.沉浸式強化訓(xùn)練法（Dynamic Immersion）由幾個重要因素構(gòu)成，圖像（Images），直覺（Intuition），互動（Interactivity），指導(dǎo)（Instruction），連同Immersion，共稱為5Is，因為都以“I”打頭。2.Images同樣的聲音信息，如果與文字圖像等聯(lián)系在一起，則更容易被理解和記憶。聽有故事的聽力材料，根據(jù)故事的發(fā)展線索來形成圖式記憶，并根據(jù)這個圖式記憶，能夠比較有效地抓住故事的概要，強化聽力理解的效果。3.Intuition我們已經(jīng)是本國語言猜測詞語意思的專家，當(dāng)我們看到外語，以及和它對應(yīng)的圖片，也能立即猜出它的意思，這就是我們的直覺在起作用。4.Interactivity互動是促進英語學(xué)習(xí)的很重要的因素，在課堂聽寫中，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，聽取學(xué)生的要求，并能就聽寫效果與學(xué)生討論研究，這樣老師能夠盡快對教學(xué)作出調(diào)整，學(xué)生也能獲得最大的進步。5.Instruction有效的指導(dǎo)應(yīng)從簡單事物開始，系統(tǒng)有效地進行到較難以至更難的程度。6.學(xué)習(xí)貴在堅持，英語學(xué)習(xí)更是如此。教師要能陪學(xué)生訓(xùn)練聽力，采用很好的聽力訓(xùn)練方法，讓學(xué)生愛上聽力，掌握方法，從而在以后沒有教師指導(dǎo)時，依然能自主學(xué)習(xí)。那么這種方法就是沉浸式強化訓(xùn)練法。

目前，對于沉浸式強化訓(xùn)練法的研究大多在電腦軟件這一板塊，實際課堂操作方面并沒有取得很大的進展，在相關(guān)圖書館搜索中，沒有搜到沉浸式強化訓(xùn)練法應(yīng)用于課堂教學(xué)的論文或其他資料。本課題的創(chuàng)新之處在于用新的有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)課堂實踐教學(xué)。通過實證分析沉浸式強化訓(xùn)練應(yīng)怎樣簡單有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生喜歡英語課堂。

我們以“沉浸式強化訓(xùn)練法”為指導(dǎo)，利用聽寫為切入點，研究提高聽力的有效方法。采用實證的研究方法，分析隨機選取河南科技大學(xué)2010級B級的兩個班級，分別作為實驗班和控制班。在英語聽力教學(xué)中，實驗班的教學(xué)實踐加入適合他們聽力水平的聽寫，材料選取有趣或幽默的英文故事；控制班用傳統(tǒng)方法教學(xué)，繼續(xù)選用《21世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程》中合適的聽力材料。

在實驗數(shù)據(jù)收集方面：以2011年12月的四級聽力成績?yōu)閷嶒炃皵?shù)據(jù)；在本學(xué)期期中加一次四級模擬聽力考試，成績?yōu)閷嶒炛袛?shù)據(jù)；2012年6月份的四級聽力成績?yōu)閷嶒灪髷?shù)據(jù)。并在學(xué)期末對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。然后使用社科統(tǒng)計軟件包（SPSS，11.0版本）對所收集的數(shù)據(jù)進行分析處理。

聽力是語言學(xué)習(xí)中一個不可或缺的組成部分，是各項語言能力的基礎(chǔ)，我們所有的語言學(xué)習(xí)都要經(jīng)過大量聽力材料的積累，才能厚積薄發(fā)，發(fā)展說的能力。一直以來，大學(xué)聽力均以課本為主，盡管一些學(xué)者為課本編纂付出了很大心血，大學(xué)聽力課本還是不能有效提高學(xué)生的聽力水平，在大學(xué)英語四六級考試中，聽力依然是大多數(shù)學(xué)生的難點。而沉浸式強化訓(xùn)練法要求自易而難，循序漸進，要有系統(tǒng)地、自始至終地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，創(chuàng)造母語式的環(huán)境讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。因此從理論上來說，沉浸式訓(xùn)練法豐富了語言教學(xué)的新觀念，開創(chuàng)了一條研究語言教學(xué)的新途徑，具有極強的指導(dǎo)意義。

在英語教與學(xué)的過程中，耗時多而效果又不太理想的就是聽力的教與學(xué)，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的影響。沉浸式強化訓(xùn)練法的理念必定促使我們重新思考中國大學(xué)英語聽力的教學(xué)方法。本課題通過教學(xué)實踐研究由這一理念指導(dǎo)下的聽寫對學(xué)生聽力提高的作用，這將走出一條教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的新路子，為聽力教與學(xué)指明一個新的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]Johnson，K.an Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001/2002.

[2]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House，1990.

[3]陳玫.大學(xué)英語聽力理解的障礙因素及訓(xùn)練策略[J].福建中華職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2000（1）.

[4]何湘平.整體聽寫活動在大學(xué)英語教學(xué)中的有效運用[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2007（6）.

[5]蒙詩茜.實用英語學(xué)習(xí)策略與應(yīng)試技巧[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

[6]錢明才.沉浸式教學(xué)及其對我國英語教育的啟示[J].國外外語教學(xué)，2003（3）.

[7]商海燕.大學(xué)英語開展“沉浸式”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題與對策[J].繼續(xù)教育研究，2011（4）.

[8]王藎.聽力學(xué)習(xí)策略的可教性研究.南京師范大學(xué)，2005年碩士論文.

[9]王靜，于新松.非英語系專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（2）.

[10]袁平華，米保富，胡潔茹.渥太華大學(xué)沉浸式雙語教育對中國大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（7）.

[11]袁平華，俞理明.加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育[J].比較教育研究，2005（8）.

[12]袁平華.加拿大渥太華大學(xué)沉浸式雙語教育及其對中國大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].外語界，2011（4）.

[13]新浪播客視頻2012年3月.2號.

[14]滬江英語2012年3月2號.