汪丁丁

兒童教育是博弈（游戲），而游戲規(guī)則是核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。

有的游戲規(guī)則很壞，例如，父親要求孩子不要得罪老師，母親要求孩子敢于反抗老師，不僅如此，父親和母親為此爭(zhēng)吵，當(dāng)著孩子的面。這是最糟糕的規(guī)則或“無規(guī)則”，它的后果如何，取決于孩子自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷力——在家里誰說話最管用？孩子們都明白，用他們的語言表達(dá)，就是“誰怕誰”、“誰不怕誰”和“誰最怕誰”的問題。

西方的中產(chǎn)階級(jí)家庭，典型地，夫妻相敬如賓，至少在孩子們面前必須如此。這總比夫妻在孩子面前毫不掩飾地親熱或爭(zhēng)吵要好很多，就兒童教育而言有明顯的優(yōu)勢(shì)。核心的價(jià)值觀，經(jīng)典的教育理論家如杜威，明確表示“必須灌輸”。民間的教育家，如民國(guó)時(shí)期的王鳳儀老人，也明確說：“人助人總是順著的，天助人總是逆著的?！惫湃怂^“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。

人之初，趨樂避苦是動(dòng)物本能。核心價(jià)值觀通常是“苦”而非“樂”。克服動(dòng)物本能，所以需要“灌輸”。這與宗教的教養(yǎng)是一樣的，熏陶，小孩跟著長(zhǎng)者去教堂，耳濡目染，許多年之后，自然成習(xí)慣，再要他違背習(xí)慣，就會(huì)情感不適，于是接受他入教是“最自然的”后果。既然是“灌輸”的，就要有權(quán)威性。相敬如賓或者至少基本觀點(diǎn)達(dá)成一致之后再向孩子“灌輸”這些基本觀點(diǎn)，比沒有權(quán)威性的爭(zhēng)吵效果好一些。不僅如此，灌輸給孩子的基本觀點(diǎn)還要有“時(shí)間一致性”——不能隨著社會(huì)風(fēng)氣朝秦暮楚，對(duì)年輕家長(zhǎng)而言，這一要求比相敬如賓或許更艱難。誰愿意以卵擊石呢？家長(zhǎng)尚且追隨社會(huì)風(fēng)氣，還要求孩子保持一致性嗎？

西方社會(huì)流行許多兒童教育的好書，大同小異，概括起來，用其中一本書的標(biāo)題就是：“我們?cè)诠鸫髮W(xué)得到的教育，都是我們?cè)谟變簣@里學(xué)過的?！边@就是核心價(jià)值的確立過程，它要求長(zhǎng)期灌輸以融入生活成為習(xí)慣。

所以，觀察西方的幼兒園教育，我受益很多。例如，最重要的幼兒園規(guī)則，我只列出與倫理有關(guān)的（刪除只與個(gè)人健康有關(guān)的）：從哪里拿了東西一定要放回原處。這一規(guī)則的擴(kuò)展是：一定要做完你開始了的事情。所謂“做事情要有始有終”，這一擴(kuò)展的擴(kuò)展，就是培養(yǎng)孩子們的“責(zé)任感”。然后，遇到“天降大任于斯者”，可以擴(kuò)展普通的責(zé)任感為康德所說的義務(wù)和道德。還有一項(xiàng)規(guī)則也特別常見：與他人分享。這一規(guī)則的擴(kuò)展當(dāng)然很多，例如，同情他人，幫助他人解決困難，同情小動(dòng)物，維護(hù)正義?？傊喈?dāng)于孟子所說“惻隱之心，仁之端也”的意思，擴(kuò)展下去，就有亞當(dāng)·斯密的道德情操論。

由上述各例可知，凡“君子之教”都有“知微見著”的特點(diǎn)，從日常小事開始，逐漸養(yǎng)成偉大承當(dāng)?shù)娜烁瘛Ｆ鋵?shí)，這就是今天我們研究的演化理論——凡事必須從演化角度看，兒童的教與養(yǎng)，更是如此。

游戲規(guī)則，以上各例不僅適用于幼兒園，也適用于家庭。家里的大人們必須遵守這些規(guī)則，哪怕虛偽（偽裝的善或曰“偽善”），也要遵守。有許多我們認(rèn)為虛偽而不應(yīng)保持的行為，再多思考一分鐘：用哪些行為來代替被認(rèn)為虛偽的這些行為呢？如果必須代替的話。如果沒有可以代替的，那就不如保持下去。教育者（家長(zhǎng)或任何對(duì)孩子有權(quán)力的人）一定要提醒自己面對(duì)的是孩子這一基本事實(shí)。尊重必要的權(quán)威，哪怕是偽善的，也值得。否則，設(shè)想我們?cè)诤⒆用媲按蛩橐磺袡?quán)威，批判，尤其是反復(fù)批判，然后呢？關(guān)鍵是，孩子將無所適從，他尚未確立核心價(jià)值觀，故而無法通過“冥想”或“沉思”獨(dú)立地獲得他的立場(chǎng)。

對(duì)他來說，最容易接受的是“相對(duì)主義”的價(jià)值觀——等價(jià)于“不論什么都合理”，意味著“任何無理行為也都是合理的”。這就相當(dāng)于吸食高純度海洛因，只一次，必定上癮。然后走向毀滅，很難挽救。