戚秀蘭

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)，而且追求學(xué)習(xí)的有效、高效，形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣?！吧窘逃睉?yīng)運(yùn)而生，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。教師如果把第二天課程的教學(xué)目標(biāo)，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)（即學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題），提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。那么，實(shí)際教學(xué)中教師如何處理好前置作業(yè)和課堂教學(xué)的關(guān)系，讓前置作業(yè)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)呢？

一、合理設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的前提條件。大部分教師只是布置學(xué)生將第二天學(xué)的書本內(nèi)容簡單看一遍，再讓學(xué)生模仿例題完成相關(guān)練習(xí)題。沒有對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行示范和指導(dǎo)，更沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，造成學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目、低效、無效。上新課時(shí)，教師按照書上流程重復(fù)一遍，沒有將前置性作業(yè)與課堂教學(xué)無縫接軌，造成重復(fù)勞動(dòng)。教師為了趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間表述自己的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生的勞動(dòng)，學(xué)生沒有成就感，漸漸對預(yù)習(xí)作業(yè)走過場；有的課堂上沒有認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自認(rèn)為自己已經(jīng)預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)中造成錯(cuò)誤認(rèn)知根深蒂固，難以更正。

教師只有熟悉并吃透教材，依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，領(lǐng)悟重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)才能定位準(zhǔn)確、清晰、合適。在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上不僅要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的內(nèi)容，而且要設(shè)計(jì)具有開放且有價(jià)值的問題讓學(xué)生充分探索與研究。只有有了問題的開放，注意設(shè)置適度的思維障礙，擴(kuò)大“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的差異，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放，一題多解、一題多變、一題多編才有可能?？茖W(xué)布置前置性作業(yè)以及學(xué)生充分的課前探索研究，才會使課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯性、嚴(yán)密性、創(chuàng)新性、廣闊性、靈活性等得到有效解決。讓學(xué)生有備而來地學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、科學(xué)運(yùn)用前置性作業(yè)

前置性作業(yè)好處很多。前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在完成作業(yè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課外知識，開闊了視野，增長了知識，發(fā)展了思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，而且通過課堂的反饋也可以檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況。但前置性學(xué)習(xí)不是純粹的課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

張興華老師在《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書中指出：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)活動(dòng)。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要有舊知做鋪墊，逐漸加大新知的難度。在學(xué)生自主完成前置性作業(yè)的過程中學(xué)生會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，對同一數(shù)學(xué)知識的理解會有不同側(cè)面、不同程度的差異。這些都為課堂教學(xué)提供了很好的教學(xué)素材和資源。

前置性學(xué)習(xí)將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提前分解，讓學(xué)生通過思考并運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題。在課堂上不露痕跡地使用前置性作業(yè)，充分尊重學(xué)生的主體地位，大大激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并且盡可能在課堂上提供機(jī)會展示作業(yè)，充分發(fā)揚(yáng)民主、平等的精神，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。這樣，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)著眼于全體學(xué)生的不同背景，讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外的充分研究讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)交流更有理有據(jù)，留給了學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間。

課堂教學(xué)應(yīng)該更好地為學(xué)生的發(fā)展和知識的學(xué)習(xí)服務(wù)，始終讓教師的教以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)）來決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。前置作業(yè)是學(xué)習(xí)新知的前提，課堂教學(xué)就是學(xué)好知識的保障；前置作業(yè)是知識的儲備，課堂教學(xué)就是智慧火花的碰撞；前置作業(yè)是個(gè)人的勞作，課堂教學(xué)就是集體的成果。合理的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又給我們的課堂帶來活力和生機(jī)；既讓學(xué)生增加了自信心，又讓我們的課堂成為學(xué)生積極進(jìn)取的源頭。

（作者單位：江蘇泰州市寺巷中心小學(xué)）