陳艷金

為了更加有效地進(jìn)行高中語文閱讀，我們對部分高中生閱讀情況和教師在課堂上閱讀教授的作用進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前在高中語文閱讀教學(xué)的過程中存在一些問題。主要表現(xiàn)為：學(xué)生在閱讀的過程中，對閱讀文本的淡漠；教師的指導(dǎo)行為和形式陳舊，大多是以老師講學(xué)生聽為主。教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀理解答案的一致性和考試的模式化，忽略了閱讀真正的本真意義。有的教師自身理解與文本有差異，就忽略了文本本身想要表達(dá)的內(nèi)涵。這一系列問題都導(dǎo)致了高中語文閱讀教學(xué)效率低、學(xué)生吸收知識不多、個性化閱讀受到限制等問題。筆者認(rèn)為，可以從以下方面進(jìn)行高中語文的個性化閱讀教學(xué)。

一、發(fā)揮個性，大膽想象

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也常常忽略了閱讀本身的意義，也忽視了學(xué)生真實的體驗和感受，而課堂也被專制化。教師更多關(guān)注的是學(xué)生對語文閱讀知識掌握的程度和習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到的水平，而對于學(xué)生的個性化發(fā)展和特長的培養(yǎng)、主體意識的形成，教師則認(rèn)為是跟語文無關(guān)的事，更不會將其作為語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。老師說什么就是什么，學(xué)生完全沒有自由閱讀的權(quán)利。不管是學(xué)生們的個性、想象力還是創(chuàng)造力都受到了限制，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀模式被訓(xùn)練成統(tǒng)一的模樣，直到學(xué)生們對個性化閱讀失去了興趣。

調(diào)查表明，學(xué)生們喜歡閱讀但不怎么喜歡上語文閱讀課，其主要原因還是在于語文教學(xué)本身的問題。首先是閱讀教學(xué)的目的性太強(qiáng)，過于注重知識的掌握程度，完全是為了應(yīng)付高考，將閱讀模式化，卻忽略了教育本身的目標(biāo)；學(xué)生的個性化情感得不到很好的發(fā)展。其次就是在教學(xué)內(nèi)容上忽視了學(xué)生真正的需求，沒有激起學(xué)生的閱讀興趣。最后是學(xué)生個體之間有差異，用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來衡量不同的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生思考的范圍存在局限性，學(xué)生的個性化思維得不到發(fā)展。

二、尊重個性，強(qiáng)調(diào)多元

事物形成的基礎(chǔ)是由多方面組成的，個性化閱讀教學(xué)也是建立在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科理論基礎(chǔ)之上的。傳統(tǒng)理念單單靠考試成績來區(qū)分學(xué)生智力的高低和學(xué)校教育的能力，這種傳統(tǒng)教學(xué)其實是過分強(qiáng)調(diào)了邏輯思維能力，而忽略了學(xué)生身上還未被開發(fā)出來就已經(jīng)被遏制了的潛能。這樣就造成了部分學(xué)生雖然成績好，但是獨立解決問題的能力卻不怎么強(qiáng)，典型的浪費人才。

多元智能理論主要以開發(fā)學(xué)生的智力為中心，不同學(xué)生不同對待，在評價學(xué)生方面也是根據(jù)學(xué)生水平發(fā)展軌跡來解釋的。教師會以學(xué)生各種智能為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們在多種多樣的智能情景中選擇自己感興趣的情景，從而激起學(xué)生各自潛在的智能，讓學(xué)生們能更好地展現(xiàn)他們的個性和發(fā)揮他們的想象。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)，教師在教學(xué)方法方面也應(yīng)該有所調(diào)整。

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個性差異要有正確地對待和回應(yīng)，這些就要求教師必須對學(xué)生間的差異有所研究，對每一位同學(xué)的特點有所了解，同時，給予學(xué)生們相應(yīng)的尊重，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)和運用語文。

三、呵護(hù)個性，激勵興趣

實踐證明，通過激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣來加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的積極性是有效的。只有學(xué)生對某個事物感興趣，才會想要去了解和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自己想去學(xué)習(xí)的時候，這就能實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的積極性。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師在閱讀時也要通過語言，結(jié)合自己的體驗和感受，深入了解作者寫作時的感情和運用語言表達(dá)的技巧，從而讀出自己獨特的見解，并通過這些見解來感染學(xué)生。

在閱讀史鐵生先生的《合歡樹》時，我想到了先生的另外一部作品《我與地壇》。便將兩部作品結(jié)合起來，我對史鐵生母子之情談了自己的理解，又結(jié)合自己的一些經(jīng)歷與同學(xué)們談了我對親情的體驗，在最后談到合歡樹象征的意義的時候，我立刻覺得“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關(guān)情”這句話很適合那時的情緒。將這種情感傳遞給學(xué)生們，會很好地激起學(xué)生們的興趣。學(xué)生們會覺得這肯定不是一顆平常的樹，它牽動著史鐵生先生與母親之間那深厚的情感。同時也讓學(xué)生對《我與地壇》產(chǎn)生了興趣，再一次被作者對母親的那份情所感動，都有了自己個性化的體驗。然后，老師可以在教學(xué)方面利用一些手段，這樣能過更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文和閱讀的積極性和自主性。比如，在影視作品中讓學(xué)生們找到自己閱讀的興趣點，從而養(yǎng)成自主閱讀和實現(xiàn)個性化閱讀。

無論是自主性閱讀還是個性化閱讀，都是為了讓學(xué)生們感悟文本而不遠(yuǎn)離閱讀的本質(zhì)，也能讓學(xué)生通過文本中的內(nèi)容感同身受，更好地了解作者想要表達(dá)的東西。學(xué)生通過結(jié)合自己的知識和情感在文本中與作者對話，找到最契合的銜接點，從而實現(xiàn)個性化閱讀。

（作者單位：江蘇啟東市匯龍中學(xué)）