賀洪利

【摘要】為了構(gòu)建園所閱讀文化，營造閱讀氛圍，提高早期閱讀的質(zhì)量，同時提高親子閱讀的質(zhì)量，我園嘗試開展了家園共讀繪本閱讀節(jié)系列活動向家長傳遞早期閱讀理念，指導(dǎo)家長正確的親子閱讀方法，家園共讀，最終形成幼兒園讀—家庭讀—幼兒園讀—家園共讀的過程。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；家園共讀；親子閱讀；自主閱讀

一、課題的提出

1、家庭開展早期閱讀活動的現(xiàn)狀

通過對本園家長進行調(diào)查（問卷法，調(diào)查家長的教育觀念、對幼兒早期閱讀功能的認識、對書籍的選擇和指導(dǎo)等方面情況）本次調(diào)查的對象是：天虹水墨花園幼兒園的家長，投放家長問卷100份，回收92份，合格的問卷62份，作廢的問卷30份。其中合格問卷中2-3歲的幼兒家庭15個，3-4歲的幼兒家庭19個，4-5歲的幼兒家庭28個。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)94%的家長會在家中和孩子進行親子閱讀，從親子閱讀的頻率調(diào)查看出81%的家長每周陪孩子超過1次，在進行親子閱讀的陪伴者調(diào)查中，媽媽的比例占72%爸爸的比例僅占36%，在為幼兒選擇讀物類型時，故事書占24% 圖畫書占50%純文字讀物占3%。從家長對早期親子閱讀的理解來看，有50%的家長認同閱讀是大人與孩子共同分享多種形式的閱讀過程，9%的家庭認為沒有親子共讀的經(jīng)歷，還有35%的家庭認為早期閱讀就是大人為孩子講故事。在親子閱讀指導(dǎo)選項中，40%的家庭選擇聽講座，29%的家庭選擇閱讀現(xiàn)場觀摩，26%的家庭選擇私下學(xué)習(xí)資料。

2、現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對親子早期閱讀意識普遍提高，比較重視親子閱讀。雖然家長們都承認早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣、豐富情感體驗、促進性格發(fā)展、增強綜合能力。但實際生活中家長選擇圖書以認知類居多，還有一些家長通過早期閱讀對幼兒進行識字教育。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長對如何指導(dǎo)幼兒進行早期閱讀得不到專業(yè)的指導(dǎo)，由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，方法不適當(dāng)在實際操作過程中存在理念與執(zhí)行分離的情況。家長急需專業(yè)指導(dǎo)。

二、概念的界定

早期閱讀：早期閱讀，一般是指學(xué)齡前兒童通過視覺作用于低幼兒讀物或通過聽成人對低幼讀物形象的描述來理解讀物中圖像、色彩及少量文字所表達的內(nèi)容的過程。對幼兒來說，文字、圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，他們觸摸書籍，一頁一頁地翻書、聽成人講故事、會看畫面，從中發(fā)現(xiàn)事物的變化、發(fā)表自己對故事的意見等等，所有這些有助于學(xué)習(xí)閱讀的活動行為，我們都稱之為閱讀。

親子共讀：是指在家庭中大人與孩子一起閱讀。從閱讀活動的內(nèi)容來看，除了核心的閱讀活動外，親子閱讀可以從選書的時候開始，一直到讀后的交流，形成一個“選書—讀書—聊書—再選書—再讀書……”循環(huán)立體的過程。

家園共讀：家園共讀是指家庭和幼兒園之間本著互相尊重、平等、合作的原則，共同擔(dān)負起幼兒語言教育的責(zé)任，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣、豐富情感體驗、促進性格發(fā)展、增強綜合能力，開闊眼界，陶冶情操。形成幼兒園讀—家庭讀—幼兒園讀—家園共讀的過程。

三、理論依據(jù)

在親子共讀活動方面，高曉妹、周兢指出，親子共讀不能停留在家長孩子同看一本書的層面，而需要親子在閱讀中圍繞圖畫書展開有效交流；不能停留在閱讀圖畫上，還應(yīng)通過閱讀文字掌握圖畫書的關(guān)鍵信息；不是簡單地閱讀，而是有策略地閱讀。反觀我園家庭早期閱讀的現(xiàn)狀，迫切需要我們將先進的早期閱讀理念傳遞給家長，提高他們多家庭早期閱讀的認識，提高他們指導(dǎo)幼兒進行早期閱讀的水平。

周兢《我國學(xué)前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向——領(lǐng)會〈綱要〉有關(guān)幼兒園語言教育指導(dǎo)要求的精神》，摘自《<綱要>解讀》2002

高曉妹、周兢《早教階段親子共讀觀念辨析》，摘自《幼兒教育（教育科學(xué)）》2009年第6期

四、研究目標(biāo)

1、探索創(chuàng)設(shè)適宜家園共讀的閱讀環(huán)境。

2、探索家園共讀的相關(guān)策略

五、研究內(nèi)容

1、探索適合幼兒閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2、充分發(fā)掘幼兒園早期閱讀的內(nèi)涵和外延，以周為單位開展不同形式的早期閱讀活動，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀節(jié)人文立體環(huán)境，家園共讀的閱讀氛圍。如：

好書分享日B、繪本教學(xué)日C、故事大王日D、戲劇表演日E、家園共讀沙龍心得活動。

六、研究方法

1、問卷調(diào)查法

針對家園共讀策略，通過統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被調(diào)查對象了解你需要什么方式的家園共讀指導(dǎo)，制定家園共讀的策略，進行不斷的實踐、反思、調(diào)查、在實踐，對家園共讀策略活動方案進行修整。

2、行動研究法

針對如何探尋家園共讀策略，通過哪些活動提高家長和幼兒對閱讀節(jié)的參與度，制定哪些適合的家園共讀的閱讀節(jié)活動方案進行不斷探討、實踐、反思、修改、再實踐，在一次次的嘗試中對繪本閱讀家園共讀的活動方案進行修整、完善。

七、研究實踐與探索

1、環(huán)境

園所閱讀環(huán)境，在園所提供家園共讀角落，幼兒可以在離園時和家長共同閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和秩序。

班級閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由幼兒和教師共同參與，書籍的投放，規(guī)則的制定與形成都有孩子自主參與。

家庭閱讀角，由家長和幼兒共同參與完成，孩子在園已經(jīng)有創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的經(jīng)驗，特在家庭中作為主導(dǎo)者，父母作為引領(lǐng)者，參與創(chuàng)設(shè)家庭閱讀角

家園共讀閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法并在過程中不斷更新，營造濃郁的家園共讀的閱讀氛圍，如：豐富圖書館藏書、幼兒自帶圖書、師幼自制圖書、閱讀理念海報發(fā)布、家園繪本推薦、家園互動借書角、家庭繪本推薦班級借閱處等。

2、家園共讀的相關(guān)策略

A、好書分享日

利用圖書館藏書、家庭推薦圖書，通過圖書漂流、幼兒介紹圖書、教師推薦閱讀等方法，拓展幼兒閱讀視野，激發(fā)幼兒閱讀興趣，并通過幼兒介紹圖書環(huán)節(jié)形成家園共讀的氛圍。

B、繪本教學(xué)日。

對幼兒感興趣的繪本進行人手一冊的配備，并對作品進行解讀分析，通過進入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、應(yīng)用式閱讀五個環(huán)節(jié)有序地進行教學(xué)活動設(shè)計，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀方法，提高自主閱讀的能力，并開放繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)場，邀請家長觀摩繪本閱讀的教學(xué)活動，引領(lǐng)家長正確的閱讀方法，強化家園共讀的氛圍。

C、故事大王日。

對幼兒進行講故事策略指導(dǎo)，制定中大班幼兒故事大王比賽規(guī)則與評分標(biāo)準(zhǔn)，通過各班、各年齡段故事大王比賽，評選出故事大王；發(fā)掘家長資源，請爸爸媽媽、爺爺奶奶講訴他們小時候的故事。在故事大王日，通過家長對幼兒進行故事策略引導(dǎo)，提升家長參與活動的主動性，再次強化家園共讀的氛圍。

D、繪本表演日。

引導(dǎo)幼兒對繪本進行個性解讀，討論內(nèi)容、設(shè)計對話、創(chuàng)編情節(jié)、制作道具，將自己對繪本的理解通過肢體語言表達出來。引領(lǐng)家長參與到繪本表演月，由被動的接受到主動的參與，形成家園共讀。

E、充分發(fā)掘家長資源，通過講座、活動展示、閱讀沙龍、親子共讀心得等方法向家長傳遞早期閱讀理念，指導(dǎo)家長為孩子挑選合適的圖書，提高家長選擇早期閱讀材料以及指導(dǎo)幼兒進行早期閱讀的能力。

八、課題反思

本課題已經(jīng)進入?yún)R報階段，但我們還將繼續(xù)以科學(xué)求真，嚴謹務(wù)實的態(tài)度，完善、創(chuàng)新研究手段，豐富拓展研究目標(biāo)和內(nèi)容，進一步編輯整理學(xué)術(shù)資料。