李小臻

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，中職學(xué)校也得到了更為廣闊的發(fā)展機(jī)會。對于中職學(xué)生而言，與學(xué)生們的高中生活有較大的不同，因此在學(xué)生們進(jìn)入到中職學(xué)校的時候，在生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)氛圍等方面都會有一定的不適應(yīng)性。當(dāng)然面對中職生來說，也存在一種角色的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)入到中職學(xué)校的短期時間內(nèi)都需要一個適應(yīng)的過程。本文僅就當(dāng)前中職學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，以及農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校的初期遇到的一些不適應(yīng)情況，對農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙展開簡要分析。

一 角色的轉(zhuǎn)換

1.1中學(xué)生向中職學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

首先對于中職的學(xué)生們來說，身份已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，由以往的中學(xué)生已經(jīng)變成了今天的中職生，對于，學(xué)生們應(yīng)該對自己的身份轉(zhuǎn)變有一個清醒的認(rèn)識，自己不再是一個中學(xué)生，這種身份的轉(zhuǎn)變可能對于剛剛到中職學(xué)校的學(xué)生們來說是需要一段時間來適應(yīng)的。身份的直接轉(zhuǎn)變就意味著，在這幾年的中職學(xué)校的學(xué)習(xí)以及生活過程中都要面對著與以往所不同的情況。步入中職學(xué)校以后，就意味著，大家不再是簡簡單單的中學(xué)生，而是要逐漸的向社會靠攏，開始不同目的性的學(xué)習(xí)，也要開始承擔(dān)更多的不同的責(zé)任。

1.2學(xué)習(xí)主體性的轉(zhuǎn)變

對于中職學(xué)校的學(xué)生們來說，他們也應(yīng)該逐漸的認(rèn)識到自身身份的轉(zhuǎn)變。對于農(nóng)村來到中職學(xué)校的學(xué)生，更加的應(yīng)該在自身身份轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中主體性的變化。作為中學(xué)生，大家在以往的學(xué)習(xí)過程中，更多的是跟著老師的步驟跟安排，一步一步的進(jìn)行著學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而進(jìn)入到中職學(xué)校之后，這樣的情況將會面臨著改變。因?yàn)?，在中職學(xué)校里面，大家需要更多的學(xué)習(xí)到走向社會的知識，也需要對自己的未來有一個清醒的認(rèn)識與科學(xué)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)方面就主要靠自身主動性的發(fā)揮了，因此學(xué)生們應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)主體性的轉(zhuǎn)變。

二 適應(yīng)障礙的分析與解決

2.1 中職學(xué)生遇到的適應(yīng)障礙分析

2.1.1 理想與現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)障礙

在學(xué)生們由中學(xué)進(jìn)入到中職學(xué)校的時候都會對自己以后的生活有一個較為美好的想象，因此就會很容易的忘掉自己所處的環(huán)境，變的飄飄然起來。對于農(nóng)村來到中職學(xué)校的學(xué)生們來說，或許會以為進(jìn)入到中職學(xué)校以后就能夠掌握一技之長，支撐起自己的未來。然而，在進(jìn)入到中職學(xué)校之后，老師們應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生們清晰的認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)與理想的差距。讓學(xué)生們充分的認(rèn)識到自身的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的情況，好好學(xué)習(xí)，為自己的將來打拼。

2.1.2 生活環(huán)境的適應(yīng)障礙

來到一個陌生的環(huán)境，對于進(jìn)入到中職學(xué)校的學(xué)生們來說，對于環(huán)境，或多或少的都會有一些不適應(yīng)，這對于大家來說都是較為正常的現(xiàn)象。面對陌生的環(huán)境，尤其是周圍不見了那些已經(jīng)熟悉了的面孔，學(xué)生們心中都會產(chǎn)生一些不適感，然而這種不適感會隨著大家對學(xué)校環(huán)境的不斷了解和熟悉而逐漸消失的，因此在農(nóng)村進(jìn)入到中職學(xué)校的學(xué)生們來說，這些來自環(huán)境方面的適應(yīng)障礙以及不適應(yīng)感都是非常正常的狀態(tài)。

2.1.3 人際關(guān)系的適應(yīng)障礙

每個人在自己的生活圈子中都會有自己的交際范圍，以及自己的好友。然而，對于從農(nóng)村進(jìn)入到中職學(xué)校的學(xué)生們來說，這不僅是一個完全陌生的環(huán)境，就連身邊的同學(xué)也都是一個個的生面孔，因此一些較為內(nèi)向的學(xué)生就會產(chǎn)生嚴(yán)重的交際方面的障礙。好多來自農(nóng)村的學(xué)生都是不善于言談和交際的，這對他們的人際關(guān)系的培養(yǎng)來說都是不利的。還有些來自農(nóng)村的學(xué)生的普通話會不是很好，因此會在語言的溝通上與同學(xué)們產(chǎn)生一定的隔閡。這就是學(xué)生們在人際交往過程中的適應(yīng)障礙。

2.1.4 學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)障礙

對于學(xué)生們來說，不管是在以前的中學(xué)時代，還是處于現(xiàn)在的中職學(xué)校階段，學(xué)習(xí)都是大家一個必不可少的環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生們的初期適應(yīng)階段也是一個較為重要的問題。學(xué)生們身份的轉(zhuǎn)變，也導(dǎo)致了大家的學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。會有一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生不適應(yīng)感，這也是較為常見的一個問題。

2.2 中職學(xué)生遇到的適應(yīng)障礙解決措施

2.2.1 進(jìn)行必要的挫折教育

對于剛進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生們來說，進(jìn)行必要的挫折教育是必要而且必須的，因此，為了克服學(xué)生們在中職學(xué)校遇到的各類適應(yīng)障礙，應(yīng)該在老師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行良好的挫折教育。對于農(nóng)村的孩子們來說，有很多的學(xué)生都經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)，因此老師應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村中職學(xué)生的挫折教育工作。農(nóng)村孩子一般老說都不會經(jīng)歷過什么大的挫折，因此害怕學(xué)生們在遇到挫折的時候會一蹶不振，因此老師對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生應(yīng)該采取積極的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。增強(qiáng)學(xué)生們戰(zhàn)勝挫折的能力。

2.2.2 教育學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己

為了使學(xué)生們更好的適應(yīng)從中學(xué)到中職學(xué)校轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，老師應(yīng)該積極的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識和評價自己。從而形成正確的價值觀，世界觀，人生觀，從自身實(shí)際情況出發(fā)，做好人生規(guī)劃，樹立人生目標(biāo)，并為了自己的目標(biāo)努力的奮斗，不斷進(jìn)取，為成功的走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能夠正確的到自己的身份，以及自己在學(xué)校中所扮演的角色，自己應(yīng)該克服哪些困難來積極進(jìn)取，這些對于中職學(xué)生來說都是特別重要的。有一個明確的目標(biāo)與規(guī)劃，對學(xué)生們的發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。

2.2.3 處理好自身的人際關(guān)系，學(xué)會與人溝通

人際關(guān)機(jī)的處理是否得到，會直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及對新生活的適應(yīng)情況。學(xué)生們的交際情況在學(xué)生們的生活中占到了很大的一部分。因?yàn)閷W(xué)生們都不是一個鼓勵的個體，我們都屬于群居動物，對任何事都需要與人溝通，與人交流。然而，來自農(nóng)村的中職學(xué)生們在與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流的時候可能會有一些障礙。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生們的人際交往溝通展開引導(dǎo)語教育工作，盡量的克服農(nóng)村中職學(xué)生們在人際交往中遇到的適應(yīng)型障礙，讓大家能夠有一個良好的交際圈。

結(jié)束語：隨著中職學(xué)校的不斷發(fā)展，人們對中職學(xué)校中學(xué)生們在入學(xué)初期的角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)以及遇到的一些生活學(xué)習(xí)方面的餓適應(yīng)障礙越來越關(guān)注。本文也結(jié)合這些問題，展開分析。首先主要將這一問題分為兩個方面進(jìn)行分析，主要是角色的轉(zhuǎn)換盒在中職學(xué)校遇到的適應(yīng)性障礙。在角色的轉(zhuǎn)換過程中，首先是中學(xué)生向中職學(xué)生的轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)主體性的轉(zhuǎn)換。接著就是在中職學(xué)校遇到的適應(yīng)障礙，主要分為理想與現(xiàn)實(shí)的差距，以及學(xué)生們在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的障礙問題，以及大家在一個新的環(huán)境中的交際問題。因此對這些問題，本文也提出了相對的而解決措施，首先進(jìn)行必要的挫折教育，讓學(xué)生們學(xué)會正確的認(rèn)識和評價自己。

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