雷連杰

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性是《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一項重要內(nèi)容，這是一個從小培養(yǎng)的問題。但不管采取什么樣的手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性，客觀的物質(zhì)條件保證是必須的。只有更新了教育觀念和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，開始，學(xué)生對計算機都懷著神秘、興奮的心情，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，并覺得信息技術(shù)課可以上網(wǎng)、聊天、打游戲，非常好玩，于是非常想學(xué)。但隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，有的內(nèi)容理論性非常強，需要記憶，且枯燥無味，知識難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸降下來了。因此，針對這一現(xiàn)象，信息技術(shù)學(xué)科教師一定要善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，設(shè)計出其不意合適自身的教學(xué)方法，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)就多年來的教學(xué)心得與大家探討。

一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

我們知道，信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，許多有關(guān)信息技術(shù)基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng)造民主、輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧用情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計安排一個或多個與現(xiàn)實問題相關(guān)的情境，其中蘊含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而激發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容的強烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)文字處理系統(tǒng)Word2000時，可先發(fā)給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿（比如制作小報），讓學(xué)生想辦法去實現(xiàn)樣稿中的模式，然后再有針對性地講述樣稿的實現(xiàn)方法與步驟。又如在講授電子表格Excel時，第一節(jié)課就讓學(xué)生去處理實際問題：從最簡單的“課程表”“座位表”到復(fù)雜的“成績統(tǒng)計表”“班費開支表”……在編制“成績表”時，學(xué)生學(xué)會了求平均分、算總分、篩選不同等次的學(xué)生成績等技巧。但當(dāng)考試成績改成用“優(yōu)秀”“良好”這種等次記分后，這些等次還要手工輸入，很不方便，怎么辦？有的學(xué)生想到了復(fù)制，立即就有人反對：“這還不是手動嗎？根本沒有體現(xiàn)電子表格的優(yōu)勢?！庇械膶W(xué)生提出先按分?jǐn)?shù)排序，再把不同的等次用填空的辦法填上去。這時教師可以先肯定這種利用已學(xué)知識靈活解決問題的思路，同時告訴學(xué)生，在電子表格中有一種功能強大的函數(shù)──IF語句，于是了解BASIC的同學(xué)立即編出了相應(yīng)的語句，解決了這一難題。“不憤不啟，不悱不發(fā)”只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地去學(xué)習(xí)新知識，以尋求解決問題的方法。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造性來源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。在我們目前的信息技術(shù)課教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：第一，教師上課只介紹一種論點，并將這種論點當(dāng)作結(jié)論性的東西告訴學(xué)生，不允許也沒有給學(xué)生留下思考和質(zhì)疑的空間。例如，關(guān)于第一臺電子計算機的發(fā)明者的問題雖然有一個通常的說法，但實際上這是一個挺復(fù)雜的問題，牽扯到方方面面的人和事的因素。歷史上圍繞這個問題還有過不小的爭論，甚至到了訴諸法律的地步，但我們大多數(shù)教材連提都不提。讓學(xué)生了解不同的學(xué)術(shù)思想和觀點的機會、讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)具體進(jìn)步過程的機會、讓學(xué)生體會創(chuàng)造的艱苦和樂趣的機會、讓學(xué)生增強知識產(chǎn)權(quán)意識和認(rèn)識的機會就這樣被一個個地錯過了。第二，概念或理論的教學(xué)從例題的選擇、分析、求解到課后習(xí)題的布置全部由教材或教師單方面實施，剝奪了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與權(quán)。例如，演示文稿的制作講解完了以后課本上早就給學(xué)生準(zhǔn)備了幾道練習(xí)題，對作品的內(nèi)容，很多學(xué)生也不再去思考用所學(xué)的知識再學(xué)習(xí)和生活中還能解決什么更好的內(nèi)容，很多學(xué)生也不再去思考用所學(xué)知識再學(xué)習(xí)和生活中還能解決什么更好、更有意思的問題。要做“自我簡介”“我的相冊”全都一個模式，師生雙方死扣課本。因此，一些學(xué)生遇到教師不明確布置作業(yè)的情況時，就不知道該干什么了?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們不難領(lǐng)會出這樣一種含義：今后的信息技術(shù)課教材和教學(xué)都將具有相當(dāng)?shù)拈_放性，要允許教師和學(xué)生享有自己的選擇權(quán)，正確看待學(xué)生思維的多樣性存在，最大限度地保護(hù)學(xué)生思維的獨特性和求異性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

四、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

二十一世紀(jì)的信息社會需要的是德智體全面發(fā)展的、具有高度的創(chuàng)新能力和很強的信息能力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及具有自我獲取知識和更新知識的能力的創(chuàng)造型人才。

目前在學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以教師為中心，主要依靠教師講、學(xué)生聽的班級授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受管束的被動地位，其主動性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造性人才的成長。

在教學(xué)中，教師就是站在講臺上的演員，因此，信息技術(shù)學(xué)科的教師在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)等知識靈活地運用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)之中。只有這樣才能依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科知識不斷更新的特點，以及現(xiàn)代教育理論和學(xué)生與時俱進(jìn)的要求，設(shè)計出更靈活、行之有效的教學(xué)方法。