何晶晶

摘 要 提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，要想提高課堂教學(xué)有效性，教學(xué)活動中作為學(xué)的主體的學(xué)生和作為教的主體的教師在開展課堂有效教學(xué)之前就應(yīng)該達(dá)到最佳狀態(tài)。只有學(xué)會閱讀、學(xué)會思考，會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生和真正理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的教師，才能滿足順利開展有效教學(xué)、真正提高課堂教學(xué)有效性的條件。

關(guān)鍵詞 課堂有效教學(xué) 主體條件

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0080-02

新課程改革十余年來，取得了有目共睹的進(jìn)展和成效，課堂教學(xué)的有效性成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題。提高課堂教學(xué)有效性是自教育現(xiàn)象存在以來人們不斷追求的目標(biāo)，任何一個教育者都希望他的教學(xué)是有效、高效的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》也把提高質(zhì)量和減輕負(fù)擔(dān)列入重要教育主題。課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革成功、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。順利的進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到上述認(rèn)知和情感要求從而獲得發(fā)展是有條件的，具體表現(xiàn)在教學(xué)活動中作為學(xué)的主體的學(xué)生條件和作為教的主體的教師條件以及教學(xué)關(guān)系上。

一、作為學(xué)的主體的學(xué)生條件

學(xué)生作為教學(xué)活動中學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，在課堂有效教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一節(jié)課是否有效，在學(xué)生身上可以得到直接驗(yàn)證。然而不是所有的學(xué)生在課堂上都能有收獲、有提高，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主思考的能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)才是有效教學(xué)的最終目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。有效課堂需要有自主閱讀能力的學(xué)生，要求學(xué)生能自主的閱讀并理解教材、文本的內(nèi)容。在實(shí)際的課堂教學(xué)中仍有許多學(xué)生不具備這個能力，這不僅僅是指語文學(xué)科，有的學(xué)生數(shù)學(xué)不好，可能不是由于他邏輯思維能力差，而是他在閱讀數(shù)學(xué)問題時沒有真正理解問題的意思；有的學(xué)生物理成績不好是由于他不明白物理原理中所表達(dá)的含義等。教師仍需花費(fèi)大量時間去引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材、文本，使教學(xué)變得低效。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力能節(jié)省一大部分課堂時間去講解學(xué)生不懂的問題，雖然閱讀能力的培養(yǎng)主要靠語文教學(xué)，但其他學(xué)科在教學(xué)過程中也應(yīng)有意識的對學(xué)生自主閱讀文本能力加以訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。會自主思考的學(xué)生指的是能提問、能質(zhì)疑的學(xué)生，但不是盲目的提問。看一堂課是否有效，要看學(xué)生是否真正學(xué)會了思考，要看學(xué)生是否能提出問題，是否敢于去批判質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，在課堂中學(xué)會質(zhì)疑。能提出問題、會質(zhì)疑的學(xué)生，說明他的思維參與到了課堂教學(xué)中，是真正的在聽講。反之，沒有思維參與的聽講是一種“假聽”，之所以在同一教室，由同一教師所教出來的學(xué)生有優(yōu)秀、一般之別，除了學(xué)生自身的先天條件外，最重要的一點(diǎn)就是思維是否參與到課堂中去。

培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力教師可以這樣做：以興趣為中心，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生進(jìn)行思考質(zhì)疑；以問題為中心，借助各種各樣的問題去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出自己的想法或疑問；以學(xué)生為中心，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同的學(xué)生要有不同的要求，只要比原來有進(jìn)步，都應(yīng)該給予鼓勵。

3.使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！霸谖磥淼母偁幹?，勝利屬于那些能夠高效率地學(xué)習(xí)的人，而要想成為高效率的學(xué)習(xí)者，就要學(xué)會學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的課堂缺乏的是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力，大多是培養(yǎng)學(xué)生的接受能力。古人有云：授之以魚不如授之以漁。給學(xué)生再多的知識，不如教給他如何自己獲取知識。許多學(xué)生在走出校園進(jìn)入社會時，覺得在學(xué)校里什么也沒學(xué)到，老師教的知識也不記得了，即使是名列前茅的好學(xué)生，手里也只是一堆獎狀。他們沒有把知識技能帶走，沒有把學(xué)習(xí)習(xí)慣帶走，因?yàn)樗麄儧]有“帶得走的能力”，在我看來學(xué)會學(xué)習(xí)就是一種“帶得走的能力”。教海無邊，我們不可能把所有的知識都教給學(xué)生，知識也是教不完的，學(xué)生也學(xué)不完所有的知識，使學(xué)生有了學(xué)會學(xué)習(xí)這種“帶得走的能力”，無論是在課前還是在課堂，在學(xué)校還是進(jìn)入社會，無論何時何地、何年何月，學(xué)生都能夠在沒有老師的情況下自主獨(dú)立的吸取知識，真正達(dá)到授之以漁。

在這次課程改革過程中，我國中小學(xué)以課堂有效教學(xué)為主題開展了形式多樣的教學(xué)改革，其中以江蘇的洋思中學(xué)和東廬中學(xué)，以及山東的杜郎口中學(xué)，他們的教學(xué)改革影響最大，這些改革的實(shí)施方式和表現(xiàn)形式多種多樣，但都達(dá)到了提高課堂教學(xué)有效性的目的，在我看來，他們的共同特點(diǎn)就是使學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有了“帶得走的能力”。

二、作為教的主體的教師條件

教師作為教學(xué)活動中教的主體，在提高課堂教學(xué)有效性中起主導(dǎo)作用。列寧曾經(jīng)指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學(xué)人員來決定?！睂σ粋€良師來說，有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識功底不是最難的，拋開專業(yè)知識，從教師對學(xué)生的態(tài)度上，有效課堂需要具有以下條件的教師。

1.理解學(xué)生的教師。學(xué)生需要得到老師的理解，并且希望老師站在他們的立場上，這里的理解以尊重、認(rèn)可、重視、公平、溫暖為基礎(chǔ)，承認(rèn)并贊賞學(xué)生的內(nèi)在價值。教師無論是對聽話乖巧的學(xué)生，還是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生；家庭富裕的學(xué)生，還是家庭貧困的學(xué)生；正常聰明的學(xué)生，還是殘疾笨拙的學(xué)生；成績前列的學(xué)生，還是成績倒數(shù)的學(xué)生等都有一顆愛護(hù)同情之心，心里裝著學(xué)生，牽掛著學(xué)生，理解學(xué)生。瑞士教育家裴斯泰洛齊在這方面為所有老師樹立了典范，他用自己的全部家產(chǎn)和積蓄創(chuàng)辦了孤兒院，為貧困的兒童能受教育、過幸福生活作出了不懈的努力，付出了全部的心血。他曾說過：“我生活在兒童中間，從早到晚，和他們在一起，照顧他們生活，教育他們，鼓勵他們，給他們以溫暖和愛，教他們學(xué)習(xí)和勞動，增長他們的智慧和活力，教他們懂得人的尊嚴(yán)，尊重自己，也尊重別人，誠實(shí)、善良、公正；同情別人的痛苦與不幸，幫助受難者?！?/p>

我們不要求每位教師都為學(xué)生奉獻(xiàn)一生，但教師的任何一個細(xì)小的動作，不經(jīng)意的語言都可以影響學(xué)生，教師可以通過自身的行為和語言表現(xiàn)出對學(xué)生的理解，如多抽出一些課外時間與學(xué)生一起活動，了解并關(guān)心他們的生活，多用鼓勵性的語言，少用諷刺打擊性的語言，讓學(xué)生知道他們在教師心中還是占有地位的。

2.關(guān)注學(xué)生的教師。要做一名合格的教育工作者，就要清楚的認(rèn)識學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，任何一個學(xué)生都不應(yīng)該被落下。學(xué)生的首要屬性是向師性。學(xué)生區(qū)別于“非學(xué)生”的一個最重要心理屬性是向師性，學(xué)生就好像花草樹木趨向于陽光一樣，趨向于教師。無論是十幾歲的中小學(xué)生、高中生，還是二十幾歲大學(xué)生、碩士生，甚至年齡更大點(diǎn)的博士生都有這種向師性，他們都想遇到一個好老師，都希望得到老師的關(guān)注，或許更自私一點(diǎn)，他們都想得到老師的偏愛。這種想法并沒有錯，因?yàn)椴还芩麄兡挲g多大，只要是學(xué)生，這種向師性就存在，在老師面前始終有一種學(xué)生感。教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就得充分的認(rèn)識到學(xué)生的向師性，并針對學(xué)生的這一心理屬性下功夫，動心思，做文章。

教師可以通過授給學(xué)生權(quán)力，讓學(xué)生參于到班級事務(wù)中來體現(xiàn)老師對他們的關(guān)注。教師要給每個學(xué)生提供參與活動的機(jī)會。如讓學(xué)生因自身愛好參加以下活動：收發(fā)作業(yè)、主持班會、畫黑板報、監(jiān)督班級衛(wèi)生、幫助學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)等等。教師盡量為每位同學(xué)都找到一項(xiàng)工作，教師也可以發(fā)動全班同學(xué)出主意找相應(yīng)的工作。

無論是學(xué)生還是教師，學(xué)的主體還是教的主體，在提高課堂教學(xué)有效性的要求上都是有條件的，但不管是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的條件還是教師應(yīng)達(dá)到的條件，都不是孤立的，教師和學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的條件是交互的，相輔相成的，只有一方達(dá)到條件而另一方未達(dá)到條件，也不能形成有利于有效教學(xué)的最佳狀態(tài)，以教師學(xué)生雙方的教育合力提高教學(xué)有效性。如果我們的學(xué)生是從內(nèi)心自發(fā)的喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，能夠自主閱讀、自主思考，真正的學(xué)會學(xué)習(xí)；如果我們的教師除了扎實(shí)的專業(yè)知識和靈活的教學(xué)技能外，能夠真正的理解學(xué)生，從學(xué)生的角度思考，關(guān)注學(xué)生，讓每一位學(xué)生都切身感受到老師對他的關(guān)懷，我想具備這樣條件的教師一定能夠使他的課堂教學(xué)有效甚至高效，具備這樣條件的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下一定能夠在有效課堂中學(xué)到真本事，悟到真道理。

參考文獻(xiàn)：

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