王紅奇

新的課程標準把“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”作為物理教育的根本目標；把“突出科學探究，提倡學習方式多樣化”作為基本理念。科學探究成為物理教學的重要內容。而實驗是科學探究的基本手段，物理學又是以實驗為基礎的學科。由此可見，實驗在物理教學中具有十分重要的地位。同時，心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種實驗現(xiàn)象具體形象地展示物理知識形成和發(fā)展過程，為學生學習提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種學習能力。

既然實驗在物理教學中如此重要，那么我們就要對物理教學中的實驗教學有全面認識。下面我結合自己多年來教學實際，以及自己對新課程標準的理解，談談我對物理課程中的各類實驗的認識。我認為初中物理實驗主要有演示實驗、探究實驗、課外實驗以及綜合實踐小制作四種類型，現(xiàn)就各種類型實驗做具體介紹：

一、演示實驗

新課程標準提出：“通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的規(guī)律，使學生逐步客觀地認識世界、理解世界。”而演示實驗是在課堂上結合教學內容，利用知識與技能由教師表演的實驗。其作用是將一些抽象的物理概念和規(guī)律通過生動形象的演示為學生所接受，同時還能將教師的思維方式、操作技能以及科學作風形象地表現(xiàn)出來，從而使學生的認識過程從空洞的理論變?yōu)楦行缘恼J識，給學生以較深刻的印象，使學生了解到更多的內容。記得我在講“大氣壓強”時利用課件演示了托里測利實驗測大氣壓的過程。期間，我首先讓學生回顧液體壓強的特點，然后讓學生觀看了相關影像資料，之后讓學生敘述實驗過程的規(guī)范實驗操作，最后結合實際實驗操作讓學生認識理解與該實驗相關的物理問題，譬如：“水銀柱的高度及其變化；水銀柱上方的真空；水銀柱的高度與長度等。”其實，演示實驗是一種具有教學功能的創(chuàng)造性活動，缺少演示實驗，教學活動就缺少靈性，教學效果就大打折扣，特別是學生實驗方面就缺少尺度，缺少規(guī)范。

二、探究實驗

新課程標準對實驗探究提出了這樣的具體要求，即：“通過實驗探究使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度?！笨茖W探究作為物理課程標準內容的重要組成部分，在新的教學改革中得到前所未有的重視，科學探究成為教學改革過程中物理課的重要學習方式，而探究實驗是這種方式的具體體現(xiàn)。其實，這類實驗是根據(jù)教學內容在教師指導下學生自己做實驗，從而獲得知識以及能力的課堂教學形式。探究實驗和以往的學生實驗相比有很大優(yōu)點，這類實驗根據(jù)實際需要可以分布到課堂的任意環(huán)節(jié)，實驗時間可長可短，實驗小組可大可小，實驗器材可提供可自制，實驗過程也不一定按照探究的所有環(huán)節(jié)。記得有一次上課，講“浮力”這一節(jié)時，當學生探究“浮力的大小等于什么”之后，我提出這樣一個問題，也就是“浮力大小是否與物體重力有關”同學們經(jīng)過一番討論、一番實驗之后，一位同學給出的方案出乎我的意料，他說：“我先把橡皮泥捏成船狀，放在水中漂浮說明浮力等于重力；而當我將橡皮泥捏成塊狀，放入水中下沉說明浮力小于重力，橡皮泥形狀變化可它的重力不變，漂浮、下沉說明浮力發(fā)生了變化。由此可以說明物體所受浮力與物體重力無關?！弊鳛榻處熚?guī)ь^給這位同學鼓掌，同時也使我發(fā)現(xiàn)學生豐富的邏輯思維能力。

三、課外實驗

課外實驗是對課堂教學的有效補充。是在教師安排下，學生利用課余時間，通過一些簡單器材獨立完成的一些教學實驗，在實驗過程中學生不一定有現(xiàn)成的器材，教師也不一定做現(xiàn)場指導，在很多情況下是靠學生自找器材，自己設計，自己制作，自己獨立做實驗并得出結論。我記得在我們學習“機械能”的時候，為了讓學生認識影響重力勢能的因素，結合影響動能因素的實驗，給學生布置了課外實驗，學生有的用磚塊，有的用橡皮，還有的用課本都能自行探究得出正確結論。在說明重力勢能大小時，有的借助于坑的深淺，有的借助于撞擊聲的大小，這些都使我感到吃驚，同時為學生的動腦而感到欣慰。

四、綜合實踐小制作

綜合實踐小制作是一種充分發(fā)揮學生主觀能動性，以學生的自主學習，直接體驗和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成為基本目標的學習活動。當學生利用所學知識排除重重困難，獲得制作成功時就會有莫大的成就感，就會為自己的杰作雀躍。有一次，上課我給學生布置小制作利用鐵釘自制電磁鐵，每位同學完成的都比較好，并且都展示給全班同學，有一位學生不但自制了電磁鐵，而且又利用所制作的電磁鐵結合教材自制了電鈴。當他把電鈴拿到講臺上時，就獲得同學們的贊許；當這位同學閉合開關電鈴發(fā)出清脆鈴聲時，全班同學一起鼓掌。課下這位同學說自己從來沒有像那節(jié)課那樣開心過。以后這位同學學習物理的積極性就更高了。由此可見，綜合實踐小制作使學生在不斷遇到新問題、新情況的過程中，不斷的提高分析和解決實際問題的能力。實現(xiàn)知識和能力的遷移。同時，使學生在真實的環(huán)境中，在真實的活動中自主學習。綜合實踐小制作為學生的全面發(fā)展提供了活動空間，同時學生們在制作活動中學會了互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進取、勇于創(chuàng)新，使學生在知識能力方面獲得全面發(fā)展。

眾所周知，物理學是以觀察和實驗為基礎的學科，只要我們緊抓基礎實驗教學，堅持以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展，利用實驗激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，突出實驗重要地位，利用物理知識與科學技術，社會實際的聯(lián)系激發(fā)學生愛國熱情。這樣在當代知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，我們才會培養(yǎng)出高素質的合格人才。