高銳

摘 要：隨著高職課程改革的深入，以工作過程為導(dǎo)向的高職項(xiàng)目教材也適時(shí)的依照課程建設(shè)的目標(biāo)要求，重新編排整合并設(shè)計(jì)出真正符合職業(yè)能力目標(biāo)需要的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并以項(xiàng)目為載體將必備的知識(shí)內(nèi)容和技能融入具體的任務(wù)內(nèi)容中?！队≈齐娐钒宓脑O(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目化教材是要根據(jù)教育部《高職高專教育專業(yè)課程教學(xué)基本要求》編寫的，并且在市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，選取了具有代表性的電路作為教材項(xiàng)目。同時(shí)，融入了電路板設(shè)計(jì)工程師崗位的技能要求，使學(xué)生在具備從事電路板輔助設(shè)計(jì)工作的知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：高職項(xiàng)目教材 編寫思路 項(xiàng)目?jī)?nèi)容

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 現(xiàn)有高職《印制電路板的設(shè)計(jì)與制作》教材存在的問題

高職院校使用的教材基本上是學(xué)科體系課程教材的基礎(chǔ)上的刪繁就簡(jiǎn)，教材內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解而忽略了實(shí)際職業(yè)技能的培養(yǎng)，或者把理論知識(shí)和實(shí)踐操作割裂開來，未將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，缺少培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容資源，與高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相背離。《印制電路板的設(shè)計(jì)與制作》教材目前現(xiàn)狀基本都是學(xué)科體系知識(shí)與實(shí)例講解相結(jié)合的教材，主要偏重于介紹電路板設(shè)計(jì)軟件的操作方法，系統(tǒng)的理論性較強(qiáng)，較少涉及到電路板布局布線工藝的應(yīng)用與電路板制作內(nèi)容；教材中的實(shí)例操作，只是電路板設(shè)計(jì)知識(shí)的局部練習(xí)，沒有貫穿電路板完整設(shè)計(jì)過程的典型電路。因而，無法形成從電路板設(shè)計(jì)到制作的完整工作過程的技能培養(yǎng)。又由于現(xiàn)在高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)較差的特點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)興趣不高從而沒有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2 《印制電路板設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目教材編寫思路

項(xiàng)目教材在企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、職業(yè)分析和專家論證的基礎(chǔ)上，選擇了典型的工作任務(wù)構(gòu)成本教材的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教材內(nèi)容還融入了電路板設(shè)計(jì)工程師職業(yè)崗位的知識(shí)與技能目標(biāo)，依照電路板設(shè)計(jì)與制作的完整工作過程，以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、多外圍到核心的職業(yè)能力培養(yǎng)為原則而編寫的。

教材的編寫模式于打破了傳統(tǒng)學(xué)科式教材形式，采用基于工作過程的“以任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目式”編寫模式。即以實(shí)際電路板設(shè)計(jì)與制作的工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)職業(yè)崗位中的電子產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)工作所必需的專業(yè)核心能力為目標(biāo)，以企業(yè)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目、典型產(chǎn)品案例或?qū)W生創(chuàng)新作品作為教材項(xiàng)目，有針對(duì)性和實(shí)用性地組織了基于工作過程的印制電路板設(shè)計(jì)與制作的教材內(nèi)容。將印制電路板設(shè)計(jì)、電路仿真、信號(hào)完整性分析、印制電路板制作及工藝與Protel DXP 2004 SP2軟件操作有機(jī)地融為一體，突出培養(yǎng)人才的專業(yè)能力、實(shí)際解決問題能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足高等職業(yè)教育教學(xué)改革的新需求。

教材內(nèi)容具體由七個(gè)來自于生產(chǎn)實(shí)踐的項(xiàng)目組成，按照印制電路板的復(fù)雜程度分為基本項(xiàng)目篇和擴(kuò)展項(xiàng)目篇。基本項(xiàng)目篇的教材內(nèi)容，主要介紹印制電路板基本設(shè)計(jì)方法與制作工藝；擴(kuò)展項(xiàng)目篇的教材內(nèi)容，主要介紹印制電路板綜合設(shè)計(jì)方法。為了避免內(nèi)容重復(fù)，擴(kuò)展項(xiàng)目篇中項(xiàng)目的印制電路板制作工藝用戶可以從基本項(xiàng)目篇中任意選取。教材的每個(gè)項(xiàng)目都由“項(xiàng)目描述、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢查及評(píng)價(jià)、項(xiàng)目練習(xí)”五個(gè)階段構(gòu)成，而且在每個(gè)“項(xiàng)目實(shí)施”階段，都根據(jù)實(shí)際的工作過程將其劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立又前后緊密銜接的工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又由“任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)檢查及評(píng)價(jià)”五部分組成。項(xiàng)目一是通過完成一個(gè)最簡(jiǎn)單的帖片式收音機(jī)電路板的設(shè)計(jì)與制作，使學(xué)生對(duì)原理圖繪制、單面板設(shè)計(jì)與制作的流程有個(gè)整體的把握；項(xiàng)目二是通過完成可調(diào)穩(wěn)壓電源電路板的設(shè)計(jì)與制作，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)帶有自制元件和自制封裝的單面板的設(shè)計(jì)能力和使用熱轉(zhuǎn)印法制作單面板的操作能力；項(xiàng)目三是通過完成功率放大器電路板的設(shè)計(jì)與制作，使學(xué)生具備簡(jiǎn)單雙面板的設(shè)計(jì)能力和用直接感光法制作雙面板的操作能力；項(xiàng)目四是通過完成多功能信號(hào)發(fā)生器電路板的設(shè)計(jì)與制作，使學(xué)生具備復(fù)雜雙面板設(shè)計(jì)及修改能力和用感光板法制作雙面板的操作能力；項(xiàng)目五、項(xiàng)目六和項(xiàng)目七是通過完成模擬烘手器、超聲波測(cè)距器和激光發(fā)生器這三個(gè)復(fù)雜電路板的設(shè)計(jì)與制作，使學(xué)生具備復(fù)雜雙面板的設(shè)計(jì)、電路仿真、信號(hào)完整性分析與雙面板制作的專業(yè)綜合能力與職業(yè)素質(zhì)。這樣從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由外圍到核心、由設(shè)計(jì)到修改和制作的教材內(nèi)容組織形式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生可以任務(wù)的引領(lǐng)下、在完成項(xiàng)目的過程中逐步培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

3 《印制電路板設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目教材特色

（1）打破了傳統(tǒng)學(xué)科式教材模式，采用基于工作過程的項(xiàng)目引導(dǎo)的編寫模式。即以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)職業(yè)崗位中的電子產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)工作所必需的專業(yè)核心能力為目標(biāo)，將課程知識(shí)模塊化并以企業(yè)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目、典型產(chǎn)品案例、全國(guó)技能大賽作品或?qū)W生創(chuàng)新作品作為教材項(xiàng)目實(shí)例，有針對(duì)性和實(shí)用性地組織了基于工作過程的電路板設(shè)計(jì)與制作的教材內(nèi)容。

（2）教材項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教材項(xiàng)目載體從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從簡(jiǎn)單局部的工作過程到復(fù)雜完整的工作過程。從而降低了教材難度，符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于電路板輔助設(shè)計(jì)崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）將電路板設(shè)計(jì)工程師的職業(yè)資格證書融入到教材內(nèi)容中。項(xiàng)目教材將電路板設(shè)計(jì)工程師所需要的相應(yīng)知識(shí)、職業(yè)技能融入各個(gè)教材項(xiàng)目中，通過完成任務(wù)來掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的融合，使學(xué)生具備今后所從事的職業(yè)崗位的能力要求。

參考文獻(xiàn)

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