摘要：普通話水平測(cè)試是我國(guó)現(xiàn)階段普及普通話工作的一項(xiàng)重大舉措，標(biāo)志著我國(guó)普及普通話工作步入了更科學(xué)、更規(guī)范的新階段。普通話培訓(xùn)是提高普通話水平測(cè)試質(zhì)量的重要途徑，而好的培訓(xùn)方法又是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。

關(guān)鍵詞：普通話水平測(cè)試 培訓(xùn)策略

普通話水平測(cè)試（簡(jiǎn)稱PSC）自1994年開(kāi)始實(shí)施至今，已對(duì)全國(guó)的高職教育形成了一定的影響力。PSC是“推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措”。PSC是衡量高校規(guī)范用語(yǔ)、用字教學(xué)水準(zhǔn)的重要手段，與高校的漢語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)，它標(biāo)志著國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科實(shí)踐研究領(lǐng)域的重大突破。高職學(xué)生對(duì)于普通話水平測(cè)試已不陌生，但將其真正視為重要考試科目的寥寥無(wú)幾。大部分考生希望高校不斷豐富普通話教學(xué)形式，通過(guò)多種靈活多樣的教學(xué)方式使普通話培訓(xùn)取得時(shí)效性的進(jìn)展。筆者根據(jù)自身多年的高校普通話教學(xué)與測(cè)試工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)思路。要搞好高校的普通話水平測(cè)試工作，重點(diǎn)在于持之以恒，就是要在長(zhǎng)期的理論教學(xué)和實(shí)踐探索進(jìn)程中，逐步構(gòu)建一個(gè)涵蓋普通話教學(xué)、培訓(xùn)和測(cè)試三大模塊的綜合教學(xué)體系。

1 PSC及其性質(zhì)、目的、意義

PSC的提出是國(guó)內(nèi)普通話推廣應(yīng)用工作的一項(xiàng)重要舉措。它具體考察應(yīng)試人普通話運(yùn)用過(guò)程中所用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是否準(zhǔn)確規(guī)范，是否能熟練運(yùn)用普通話進(jìn)行表達(dá)。PSC檢測(cè)就是在應(yīng)試人用普通話表達(dá)過(guò)程中，考察其詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音是否準(zhǔn)確、規(guī)范，基于考察結(jié)果衡量應(yīng)試人普通話能力等級(jí)。普通話口語(yǔ)能力測(cè)試是由國(guó)家語(yǔ)委和地方（省、自治區(qū)、直轄市）的普通話培訓(xùn)測(cè)試中心發(fā)起，以深化普通話的推廣和普及程度，提高全社會(huì)普通話應(yīng)用能力的口語(yǔ)測(cè)試項(xiàng)目。PSC不僅應(yīng)用于高職院校普通話能力訓(xùn)練中，同時(shí)也是教師、主持人等職業(yè)語(yǔ)言人資格認(rèn)證的一個(gè)單項(xiàng)鑒定。單就普通話教學(xué)而言，我們首先要需要厘清一些概念：PSC是針對(duì)應(yīng)試人母語(yǔ)（漢語(yǔ)）標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)水平及語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試，它并不是單純的語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試，也不是外語(yǔ)測(cè)試，而且與文化考試也有一定差異。PSC是基于個(gè)體測(cè)評(píng)情況來(lái)整體評(píng)價(jià)群體推廣普通話的效果。它的目的是參考標(biāo)準(zhǔn)普通話的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)范，通過(guò)測(cè)評(píng)對(duì)應(yīng)試人普通話能力等級(jí)進(jìn)行評(píng)定與認(rèn)證，這是本國(guó)普通話推廣和普及工作逐步制度化、科學(xué)化和規(guī)范化的一個(gè)重要標(biāo)志。PSC的全面開(kāi)展能夠促進(jìn)全社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范化建設(shè)，而且會(huì)對(duì)全社會(huì)的語(yǔ)言生活產(chǎn)生積極的影響。

2 PSC的內(nèi)容簡(jiǎn)介

根據(jù)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)最新版《普通話水平測(cè)試大綱》，基于本省普通話推廣應(yīng)用的工作要求及其百分制的測(cè)評(píng)要求，可按PSC的內(nèi)容將其細(xì)化為讀單音節(jié)字、讀多音節(jié)詞、朗讀、說(shuō)話四個(gè)模塊，以便綜合測(cè)評(píng)應(yīng)試人的普通話應(yīng)用等級(jí)，提高測(cè)評(píng)工作的科學(xué)性。聲、韻母及聲調(diào)的發(fā)音能力的測(cè)評(píng)是讀單音節(jié)字模塊的測(cè)評(píng)重點(diǎn)。讀詞語(yǔ)是基于聲韻調(diào)測(cè)試，進(jìn)一步考察輕聲、兒化、變調(diào)的發(fā)音，難點(diǎn)音、主要音變的辨別能力是重點(diǎn)考評(píng)項(xiàng)目。測(cè)試員基于單音節(jié)字和多音節(jié)字的測(cè)評(píng)能夠?qū)?yīng)試人的語(yǔ)音概貌有概括的認(rèn)知。朗讀模塊除了考察應(yīng)試人通篇朗讀是否流暢、速度把控是否得當(dāng)以外，還考察語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲韻調(diào)讀音、連續(xù)音變、停頓、斷句等內(nèi)容；說(shuō)話就是應(yīng)試人在不參照文字的情況下考察其普通話表達(dá)是否規(guī)范、流暢，其中，說(shuō)話者詞匯語(yǔ)法規(guī)范度、言語(yǔ)流暢度和語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度是該環(huán)節(jié)重點(diǎn)測(cè)評(píng)項(xiàng)目。

3 PSC的培訓(xùn)策略創(chuàng)新思考

3.1 普通話培訓(xùn)的基本原則

3.1.1 針對(duì)性強(qiáng)，因材施教。教師必須在培訓(xùn)前結(jié)合受訓(xùn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和成長(zhǎng)地域等具體情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、步驟、內(nèi)容、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在訓(xùn)練中不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂輔導(dǎo)的針對(duì)性，做到因材施教，力求在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生普通話能力的要求，從而提升學(xué)生的普通話能力等級(jí)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)。教師應(yīng)該根據(jù)課時(shí)數(shù)量和學(xué)生的語(yǔ)言能力科學(xué)規(guī)劃普通話培訓(xùn)內(nèi)容。重點(diǎn)講授與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，注重普通話應(yīng)用能力的訓(xùn)練，提高課時(shí)的利用率。普通話訓(xùn)練需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才見(jiàn)成效，培訓(xùn)的目的在于入門(mén)訓(xùn)練，使之成為繼續(xù)訓(xùn)練的起點(diǎn)。

3.2 普通話培訓(xùn)的具體方法 普通話培訓(xùn)是一個(gè)短期集中組織行為，因此，普通話教學(xué)所面臨的對(duì)象復(fù)雜性、時(shí)間緊迫性、任務(wù)艱巨性都比較大。筆者認(rèn)為，在培訓(xùn)實(shí)踐中不妨采取以下教學(xué)方法：

3.2.1 端正態(tài)度，激發(fā)興趣。在普通話教學(xué)培訓(xùn)中，學(xué)生往往存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)為老師講授的都是以前小學(xué)拼音知識(shí)的重復(fù)，所以多數(shù)人最初的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。語(yǔ)音面貌和基礎(chǔ)較好的學(xué)生容易對(duì)測(cè)試產(chǎn)生輕視和自滿情緒，不能認(rèn)真對(duì)待測(cè)前培訓(xùn)，其結(jié)果是在測(cè)試中不能突破自我，難以發(fā)揮最佳水平。而有部分學(xué)生因?yàn)楦畹俟痰姆揭粲绊懚鴮?dǎo)致語(yǔ)音面貌較差，因此在培訓(xùn)中表現(xiàn)出羞澀和自卑情緒。這些心理狀態(tài)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不能主動(dòng)參與訓(xùn)練，從而影響培訓(xùn)效果。針對(duì)這些情況，培訓(xùn)教師要用生動(dòng)、貼切的語(yǔ)言巧妙地導(dǎo)入課程，同時(shí)可以利用一些相關(guān)的視頻音頻文件來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中更要以學(xué)生為主體和中心，多采用順口溜、方言與普通話對(duì)說(shuō)、繞口令接力等靈活多樣的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在無(wú)形中融入到課堂中來(lái)。

3.2.2 精講多練，實(shí)踐為主。培訓(xùn)階段要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音理論知識(shí)，但更重要的是要用所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)際的發(fā)音和正音。①基于語(yǔ)音理論，對(duì)普通話的聲、韻、調(diào)和各種音變進(jìn)行全面概括的分析。培訓(xùn)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)有整體的認(rèn)知，而后由淺入深，通過(guò)有關(guān)發(fā)音的講解和示范逐步接受聲、韻、調(diào)的發(fā)音訓(xùn)練。②找出母語(yǔ)方音和普通話語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，能使普通話學(xué)習(xí)事半功倍。發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)著重講解普通話中的聲、韻母與母語(yǔ)方音的差異，并借助常用字舉例來(lái)講授個(gè)別難點(diǎn)音，以強(qiáng)化記憶，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。③針對(duì)常見(jiàn)的輕聲詞、多音多義字、難讀字和兒化詞等特殊字詞，在培訓(xùn)中教師應(yīng)有針對(duì)性的強(qiáng)化的訓(xùn)練。

3.2.3 傳授技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感。依據(jù)筆者多年測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，大部分普通話水平在臨界狀態(tài)（ 三甲至二乙段、二乙至二甲段、二甲至一乙段）的應(yīng)試人由于不了解測(cè)試評(píng)價(jià)依據(jù)和應(yīng)試技巧，往往難以發(fā)揮出最佳水平從而取得應(yīng)該取得的等級(jí)。因此，在普通話培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)試技巧的講授顯得尤為重要。培訓(xùn)課上應(yīng)詳細(xì)講述應(yīng)考時(shí)要注意的問(wèn)題，特別是在進(jìn)入預(yù)備備考室的15分鐘內(nèi)，如何突出重點(diǎn)，做好臨考前的最后準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，都不能僅僅把讀準(zhǔn)單個(gè)音素或音位作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)該建立習(xí)得語(yǔ)言語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)音面貌。在普通話學(xué)習(xí)中，包括輕聲、兒化、變調(diào)在內(nèi)的語(yǔ)流音變，是形成語(yǔ)感的重要因素，是普通話的特色。培訓(xùn)中，教師要加強(qiáng)普通話語(yǔ)流音變的訓(xùn)練，通過(guò)不斷的模仿和演練，使學(xué)生養(yǎng)成讀輕聲、兒化、上聲變調(diào)和“一”“不”變調(diào)及“啊”音變的習(xí)慣，不斷提高普通話語(yǔ)感，從而全面提升語(yǔ)音面貌。每個(gè)人的有聲語(yǔ)言（外部語(yǔ)言，即“讀”與“說(shuō)”）都是內(nèi)部語(yǔ)言的自然流露與外化。如果學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言是方言，那么測(cè)試中的“讀”和“說(shuō)”就是方言而不是普通話的一種自然的流露與外化，因而測(cè)試時(shí)難免出錯(cuò)。普通話測(cè)試測(cè)前培訓(xùn)課程的課時(shí)有限，更多的訓(xùn)練必須由學(xué)生自己在課后去自發(fā)完成。因此，在培訓(xùn)時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生課下要堅(jiān)持用普通話思考、表達(dá)或處理語(yǔ)言信息，不斷強(qiáng)化能力訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)方言向標(biāo)準(zhǔn)普通話的轉(zhuǎn)變，從而提高普通話應(yīng)用能力，同時(shí)樹(shù)立語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到規(guī)范整個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

李藝（1975-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)旅游學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。