程莉莉 姜姝含
隨著多媒體的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)的途徑越來(lái)越豐富,越來(lái)越多模態(tài)化。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有其獨(dú)特特點(diǎn),我們有必要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)研發(fā)適用的視聽(tīng)說(shuō)教材。
英語(yǔ)專業(yè)教材編寫多模態(tài)輸入多模態(tài)輸出一、研究背景
隨著多媒體的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)的途徑越來(lái)越豐富,越來(lái)越多模態(tài)化。
大學(xué)英語(yǔ)早在2008年就開(kāi)始大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考試點(diǎn),網(wǎng)考的最大變革是增加了對(duì)視頻理解的考查,這是符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的舉措。目前,國(guó)內(nèi)多家出版社出版了多部大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材,多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課也增加了視聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)內(nèi)容。
英語(yǔ)專業(yè)方面,早在2006年湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的視聽(tīng)說(shuō)課程就已經(jīng)成為全國(guó)精品課。然而目前國(guó)內(nèi)大部分高校的英語(yǔ)專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置,即影視、聽(tīng)力和口語(yǔ)分別作為三門必修課,這造成語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的脫節(jié),也導(dǎo)致影視課和聽(tīng)力課上學(xué)生只是單調(diào)的被動(dòng)的輸入,口語(yǔ)課缺少多媒體條件只能局限于課本。造成目前狀況的主要原因是國(guó)內(nèi)針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)教材屈指可數(shù),針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的是空白。可以說(shuō),不久的將來(lái)英語(yǔ)專業(yè)課程改革必須包括視聽(tīng)說(shuō)方面的突破。
東北師范大學(xué)人文學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)自2009年開(kāi)始籌劃視聽(tīng)說(shuō)課程的建設(shè),根據(jù)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際研發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的視聽(tīng)說(shuō)教材。經(jīng)過(guò)兩年多的努力,于2012年編成《英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教程》上下兩冊(cè),并在2012~2013學(xué)年試用一年,教學(xué)效果很好。
二、教材理念
1.社會(huì)認(rèn)知主義認(rèn)為,語(yǔ)言是在服務(wù)于參與性思維和行為中歷史地發(fā)展起來(lái)的形式和意義統(tǒng)一的社會(huì)共享的符號(hào)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過(guò)程不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。因此,教材的功能在于創(chuàng)造能夠促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境,一方面激活學(xué)生舊有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),一方面有利于新知識(shí)的產(chǎn)生并使其融入和更新舊有的知識(shí)框架。教材的內(nèi)容不應(yīng)以灌輸式的知識(shí)為主,而應(yīng)更多地突顯學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)過(guò)程,如何從較低的認(rèn)知層面到達(dá)較高的認(rèn)知層面。
2.輸入輸出理論與多模態(tài)理論。Krashen的輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)輸入的重要性,認(rèn)為可理解的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提。Swain的輸出假說(shuō)則指出了輸出的三種功能:輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說(shuō)的與他能說(shuō)的之間的差距,即能激發(fā)提高有意識(shí)的學(xué)習(xí);輸出是檢驗(yàn)理解力與語(yǔ)言符合規(guī)范假說(shuō)的一種方式;輸出為元語(yǔ)言學(xué)機(jī)能服務(wù),能使學(xué)習(xí)者監(jiān)控并使語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。兩個(gè)理論似乎是完全對(duì)立的,但在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中輸入與輸出是密不可分的,輸入為輸出提供原材料,輸出是輸入的最終產(chǎn)品,輸出又反過(guò)來(lái)作用于輸入提高輸入的質(zhì)與量。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“視”和“聽(tīng)”是輸入,“說(shuō)”是輸出,視聽(tīng)說(shuō)課程使輸入和輸出相結(jié)合,使課堂教學(xué)更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,更有效率。視聽(tīng)說(shuō)教材的設(shè)計(jì)要自然地融合“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三個(gè)元素,使多模態(tài)的輸入轉(zhuǎn)化為輸出。
三、教材編寫原則
1.視聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合?!罢f(shuō)”為“視”“聽(tīng)”做鋪墊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“視”“聽(tīng)”為“說(shuō)”提供話題和語(yǔ)料,讓學(xué)生言之有物。每單元的第一部分都是口語(yǔ)活動(dòng),以圖片或視頻等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,激活學(xué)生的已有語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)框架。每個(gè)人的語(yǔ)言程度和知識(shí)背景不同,這使課堂成為學(xué)生間和師生間互相學(xué)習(xí)和分享知識(shí)的平臺(tái),口語(yǔ)活動(dòng)不是機(jī)械的為了說(shuō)而說(shuō),而是真實(shí)的有意義的表達(dá)和交流。各單元其他部分的口語(yǔ)活動(dòng)放在視聽(tīng)任務(wù)之后或穿插在視聽(tīng)任務(wù)中,這些部分的口語(yǔ)輸出建立在對(duì)聽(tīng)力或視頻材料的理解的基礎(chǔ)之上,學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力不同造成學(xué)生間信息真?zhèn)魏托畔⒘看笮〉膮^(qū)別,這樣不同語(yǔ)言程度的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程都有貢獻(xiàn),使每個(gè)學(xué)生保持參與課堂的積極性。
2.語(yǔ)言材料和課堂活動(dòng)的真實(shí)性。目前國(guó)內(nèi)的視聽(tīng)說(shuō)教材,包括大學(xué)英語(yǔ)使用的視聽(tīng)說(shuō)教材的視頻材料主要分三類。一類是取自原版電影電視劇,通常時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng),觀看耗時(shí)較久,若截取影片片段又缺乏銜接性。一類是編好對(duì)話和場(chǎng)景請(qǐng)演員來(lái)演,整套教材都是有限的幾個(gè)演員表演,形式比較單調(diào)。一類是引進(jìn)國(guó)外教材,雖經(jīng)過(guò)本土化改編,仍和學(xué)生的真實(shí)生活有距離。這三類材料大部分是非真實(shí)的語(yǔ)言材料,不能很好的貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?!队⒄Z(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教程》中的視頻材料絕大部分都是真實(shí)的視頻,包括采訪視頻、新聞視頻、廣告視頻、普通人錄制的視頻、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)錄制的視頻等。視頻來(lái)源多元化,包括了世界各地多種方言,語(yǔ)言類型多樣,發(fā)音方式多樣,有利于學(xué)生接觸多種多樣的發(fā)音。
通過(guò)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的教學(xué)情境。比如剛開(kāi)始大學(xué)生活的大一新生對(duì)自己的學(xué)校、專業(yè)、課程、同學(xué)等都有好奇心,《CollegeLife》放在第一單元能緊緊抓住學(xué)生的興趣。第五單元是《Special Days》,因?yàn)?1月和12月中外的重大節(jié)日較為集中,趁著節(jié)日氣氛濃厚的時(shí)候進(jìn)入這個(gè)話題,對(duì)學(xué)生的興趣和教學(xué)效果都有促進(jìn)作用。假期要出去旅游,旅游要選擇交通工具。第六單元《Transportation》和第七單元《Traveland Tourism》很自然地進(jìn)入學(xué)生的視野。最后第八單元《Family Life》,因?yàn)楹僭诩?,家庭生活在放假之前講也很應(yīng)景,而且和第一單元《College Life》相呼應(yīng)。
3.課堂教學(xué)操作性。教學(xué)的終極目的是使不同程度的學(xué)習(xí)者都成為自覺(jué)有效的學(xué)習(xí)者,這需要教師注意調(diào)動(dòng)不同程度學(xué)生的積極性。單元之間主題相關(guān),單元內(nèi)各部分之間具有邏輯性,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)。單元內(nèi)主題相關(guān)而角度不同的聽(tīng)力或視頻任務(wù)對(duì)學(xué)生的理解程度要求越來(lái)越高。內(nèi)容難度的設(shè)計(jì)要能滿足不同層次水平學(xué)生的需求。既要照顧英語(yǔ)水平較低的學(xué)生能夠跟上課堂,又要讓水平較高的學(xué)生能夠有所提升。
4.培養(yǎng)綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)并重,在夯實(shí)語(yǔ)言能力的同時(shí)注重知識(shí)面的拓寬,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及其他現(xiàn)代傳媒方式,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情從課堂拓展到課外,從大學(xué)延伸至一生。
四、教材特色
本教程根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》進(jìn)行編寫,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),具有以下幾個(gè)特色:
1.應(yīng)用創(chuàng)新型。任務(wù)的設(shè)計(jì)和語(yǔ)料的選擇緊密結(jié)合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,話題新穎,教學(xué)可操作性強(qiáng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與人溝通,用英語(yǔ)做事。比如關(guān)于《Housesand Homes》的單元設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生填寫租房協(xié)議的任務(wù),很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以后要有出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷,到外國(guó)后的第一件大事是租房,因此此任務(wù)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值;關(guān)于《College Life》的單元有一個(gè)任務(wù)要求學(xué)生去學(xué)校圖書館,找到圖書館的基本信息,了解其各部分的功能,并在學(xué)校圖書館找到三本最感興趣的書。這部分的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生充分了解學(xué)校圖書館,以便在日常的學(xué)習(xí)中會(huì)使用圖書館的資源,因?yàn)榇笠恍律鷦側(cè)雽W(xué)時(shí)還不能完全從高中的學(xué)習(xí)方式走出來(lái),缺乏自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)不止步于技能培養(yǎng)的層面,更注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力培養(yǎng),特別是批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
2.多模態(tài)輸入?!队⒄Z(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教程》除了在傳統(tǒng)聽(tīng)力課的基礎(chǔ)上增加了視頻的內(nèi)容,還編排了很多圖片。圖片生動(dòng)信息量大,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且調(diào)動(dòng)教師(特別是外教)的主觀能動(dòng)性,可以拓展很多話題內(nèi)容。比如第一單元的主題是College Life,第一部分熱身活動(dòng)包含三張本學(xué)校的照片,讓學(xué)生談?wù)勥@些照片什么時(shí)候在哪里拍的。關(guān)于Weather的單元設(shè)計(jì)了一個(gè)Reading Weather Information的任務(wù),六張圖片是六個(gè)國(guó)家和地區(qū)天氣的手機(jī)截圖,學(xué)生要從每張圖片中讀出盡可能多的信息。
3.多模態(tài)輸出。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴努力和進(jìn)步,因此每單元的口語(yǔ)活動(dòng)都很豐富,而且每單元末都設(shè)計(jì)了一個(gè)大型的個(gè)人口語(yǔ)展示任務(wù),演講、辯論、角色扮演、口頭報(bào)告、講故事、詩(shī)朗誦等形式多樣。比如第一單元的任務(wù)是以視頻的形式做自我介紹。要求學(xué)生課下錄視頻作業(yè)有以下好處:可以節(jié)省課堂時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上展示需要耗時(shí)很久;可以積累學(xué)生的作業(yè)樣本,可以有選擇地在課堂上展示和講評(píng),也可以課下有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),提高課堂效率;減輕學(xué)生的焦慮情緒,學(xué)生可以反復(fù)錄制和改進(jìn)自己的作品,在這個(gè)過(guò)程中不斷的反思和練習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有其獨(dú)特特點(diǎn),英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力參差不齊。我們有必要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)研發(fā)適用的視聽(tīng)說(shuō)教材。基于社會(huì)認(rèn)知主義、輸入輸出理論與多模態(tài)理論的英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教材應(yīng)該符合四條原則:視聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合、語(yǔ)言材料和課堂活動(dòng)的真實(shí)性、課堂教學(xué)操作性、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
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