付生

目前物理教學(xué)論課程教學(xué)過程當(dāng)中很多忽視了“實(shí)踐取向”，學(xué)生對(duì)于物理教學(xué)論課程普遍表現(xiàn)出興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)對(duì)物理教學(xué)論課程教學(xué)進(jìn)行改革，讓該課程能回歸“實(shí)踐性”，并在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)物理教學(xué)論課程進(jìn)行實(shí)踐取向改革。

物理教學(xué)論“實(shí)踐取向”策略一、教學(xué)內(nèi)容改革，凸顯實(shí)踐取向

1.改善結(jié)構(gòu)體系

教材作為知識(shí)與技能的重要載體，一般可以分為經(jīng)驗(yàn)體系和理論體系這兩種類型。經(jīng)驗(yàn)體系注重的是切入實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是所學(xué)內(nèi)容的可操作性，雖然這種方式有助于學(xué)生理解概念性的東西，但是缺陷就是過分強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性，造成了原理和概念之間缺乏了內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。而理論體系則相反，注重了內(nèi)容上面內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，忽略了可操作性。教師在教材編寫的過程中應(yīng)當(dāng)既能表現(xiàn)出堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具備過硬的實(shí)踐能力。既要有利于學(xué)生去學(xué)，還應(yīng)方便學(xué)生去做，編寫出的教材應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性，還應(yīng)具有可操作性和針對(duì)性。

2.改造教學(xué)內(nèi)容

首先，應(yīng)加強(qiáng)物理教學(xué)論課程與基礎(chǔ)教育課程改革的聯(lián)系和銜接，這也正是突出物理教學(xué)論課程“實(shí)踐取向”的重要著力點(diǎn)。通過對(duì)教材的課程內(nèi)容和教學(xué)理念進(jìn)行介紹，使學(xué)生能由淺入深地去理解一些原理，讓學(xué)生能初步建立一種將基本原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)。其次，應(yīng)盡量多地讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)設(shè)計(jì)作為理論和實(shí)踐的一個(gè)重要銜接，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的專業(yè)性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)的話，教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與真實(shí)的課堂教學(xué)之間至少還存在著兩段落差，即教學(xué)設(shè)計(jì)和真實(shí)的課堂教學(xué)之間的落差和教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的落差。前者表現(xiàn)的更為明顯，從教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是設(shè)計(jì)者對(duì)課程教學(xué)做出的種種假設(shè)，還需要實(shí)踐檢驗(yàn)，而這些落差的最佳捷徑就是讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中。再者就是積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀物理教學(xué)期刊的習(xí)慣，并通過閱讀這些刊物然后進(jìn)行心得分享，形成對(duì)于物理教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，提高自身分析問題的能力，發(fā)揮出學(xué)生的主體意識(shí)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，彰顯“實(shí)踐取向”

1.多樣化知識(shí)教學(xué)

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式很不利于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建。物理教學(xué)論本身就是一門研究教學(xué)藝術(shù)的課程，其主旨就是如何通過課程改革來提高教學(xué)效果，這門課程就是要讓學(xué)生可以自主性探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、基于問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，依此來體現(xiàn)一種對(duì)話式的建構(gòu)體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，既要能讓學(xué)生在課前學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，又要在課堂過程中師生間共同合作學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生課后還能進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂內(nèi)能帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，再在共同學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)問題，再通過分析和解決這些問題初步形成一個(gè)知識(shí)體系架構(gòu)，形成一個(gè)知識(shí)和實(shí)踐的雙向聯(lián)動(dòng)。

2.落實(shí)實(shí)踐教學(xué)方法

物理教學(xué)論課程的實(shí)踐性不僅要體現(xiàn)在要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改革，同時(shí)還應(yīng)通過教師對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化來讓方法和原理能具體化、社會(huì)化。實(shí)踐教學(xué)是貫穿整個(gè)物理教學(xué)論課程的基礎(chǔ)行為，同時(shí)也是最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體?？梢酝ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生參觀和考查實(shí)習(xí)基地和中學(xué)教學(xué)課堂實(shí)地觀摩等豐富多樣的形式，讓學(xué)生能對(duì)中學(xué)教師角色的復(fù)雜性有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。再通過角色扮演的形式，讓學(xué)生憑借自己的理解和認(rèn)識(shí)去代替教師來進(jìn)行教學(xué)，這樣的角色扮演可以讓學(xué)生經(jīng)歷一下復(fù)雜多變的課堂情境，能清晰體會(huì)到教會(huì)的本質(zhì)遠(yuǎn)比想象的要來的更深?yuàn)W。還可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)反思等形式讓學(xué)生投入到課堂實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

師范學(xué)生過渡到中學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)一點(diǎn)地去積累，就需要在課堂仿真的過程中讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)能寫出“像樣”的教案以及上出一堂“像樣”的課。在實(shí)踐的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都能參與到課堂仿真教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從選題到設(shè)計(jì)、到教師面批教案、再到修改、教師再進(jìn)行審定，然后通過小組試講和評(píng)議，最后修訂教學(xué)方案一個(gè)過程。同時(shí)在教學(xué)情境設(shè)定的過程當(dāng)中，有意無意地加入一些突發(fā)因素進(jìn)去，如在學(xué)生試講過程中加入一些“學(xué)生違紀(jì)”等，等考驗(yàn)一下學(xué)生的課堂應(yīng)變能力和組織能力。在此過程當(dāng)中還要關(guān)注到試講學(xué)生的重難點(diǎn)把握、口頭表達(dá)、板演、鞏固訓(xùn)練、銜接等各方面的能力表現(xiàn)。學(xué)生通過這樣的試講大幅度提高了課堂教學(xué)的勇氣，自身教學(xué)能力也能在此得到提升，為將來走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完善實(shí)踐取向

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程也是一個(gè)自我反省和自我提升的過程，在開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要功能，同時(shí)也要改變以往只注重知識(shí)評(píng)價(jià)而忽略實(shí)踐評(píng)價(jià)的模式。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的首要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體多元化，就是要讓所有學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，綜合采取形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)以及量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇上多維化，如對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程中的實(shí)踐效果以及過程當(dāng)中表現(xiàn)出的心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過程還應(yīng)動(dòng)態(tài)化，不限次數(shù)、不限時(shí)間，動(dòng)態(tài)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。讓學(xué)生能切實(shí)感受到評(píng)價(jià)的目的是為了提高，而不是審判，學(xué)生在一次次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之后，能力不斷得到提升，自身心理素質(zhì)也受到不同程度的加強(qiáng)，同時(shí)在不斷的加強(qiáng)和提升過程中能夠得到應(yīng)有的肯定，自信心也能不斷提高。

四、結(jié)語

物理教學(xué)論課程教學(xué)離不開“實(shí)踐取向”，一旦脫離了這個(gè)主題，整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)顯得蒼白無力，這門課程也就沒有了應(yīng)有的生命力。因此，物理教學(xué)論課程教學(xué)要突出“實(shí)踐取向”，在“實(shí)踐取向”上面大做文章，只有這樣才能更好地體現(xiàn)出物理教師教育特色，物理教學(xué)論課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的效果才能得到保障。

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