蔡虎

“上知天文，下知地理”形容一個人知識淵博。地理不僅讓我們知道各種地理事物，通曉各種地理現(xiàn)象，更重要的是讓我們認識掌握各種自然規(guī)律，按自然規(guī)律去辦事，從而達到人與自然和諧共處的狀態(tài)。同時，地理教學對學生愛國情感的培養(yǎng)，資源觀、環(huán)境觀的樹立至關重要。然而在中高考指揮棒的作用下，地理學科明顯被弱化、邊緣化，特別是農村初中地理教學的現(xiàn)狀不容樂觀，如何走出這種困境呢？筆者長期從事農村初中地理教學，通過長時間的調查與摸索，就目前農村地理教學現(xiàn)狀、成因及解決對策在這里與同行們進行探討。

一、農村初中地理教學現(xiàn)狀分析

1.社會的認可度極低。筆者在調研中走訪了社會各界人士，包括公務員、事業(yè)單位工作人員、工人、農民、醫(yī)務人員、個體老板等。調查人員中認為學習地理非常必要的僅有1人，占調查總數(shù)的2%；認為地理可以學一點的有9人，占調查總數(shù)的18%；認為地理學科可有可無的有35人，占調查總數(shù)的70%；不清楚的有5人，占調查總數(shù)的10%。從調查情況來看，地理學科的社會認可度極低。

2.學校不重視。初中地理是中考非統(tǒng)考科目，自然大受“冷落”。于是，地理教學被邊緣化，許多學校地理必備的教學設備不齊，甚至連地球儀、掛圖這樣最基本的教具都沒有。課時安排上有隨意縮減的現(xiàn)象，2010年宿豫區(qū)某校初一年級一周只安排一節(jié)地理課，隨意占課的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

3.教師專業(yè)化水平較低。在我區(qū)17所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理任課教師中，專業(yè)教師只有6名；而有些地理專業(yè)的教師卻不代地理課，代語文、數(shù)學的都有。由于長期受學科偏見的影響，專業(yè)的地理教師很少。很多學校和班級的地理教學工作基本由其他學科的教師來兼任，隨意性很大，今年這個教師教，明年可能變成另外一個教師來教，沒有一個固定的群體。

4.學生對地理不感興趣。由于受到中考指揮棒的影響，初中地理在許多學生心目中成了所謂的“副科”、“小學科”；雖然我區(qū)將地理學科考試納入中考考查科目，但也只是走走形式，學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固。筆者對我校786名學生進行了調查，其中對地理感興趣的只有127人，比例很低。

二、農村初中地理教學突破困境策略

《地理教育國際憲章》指出：地理為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需。這是因為地理科學的研究對象是人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境的相互關系 。當前，全球性的人口、資源、環(huán)境等問題正日益威脅著人類的生存和發(fā)展，迫使我們思考和推動可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，首先人們應樹立這種人口、資源、環(huán)境和經濟、社會協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的觀念，而這正是中學地理教學的神圣使命。地理教學如此重要，為何農村初中地理教學現(xiàn)狀如此令人擔憂？如何破解這種困境呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1.地方政府應高度重視。國家提出科學發(fā)展觀，主張以人為本，實現(xiàn)全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。而要落實科學發(fā)展觀，核心內容就是要保證實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。這正是地理科學研究的核心內容——人地關系。由此可見，地理科學決不是無足輕重的科學，而是真正的經國濟世的科學。因此，地方政府應起到指示、引領的作用，重視地理教學的意義，從而有效推動地理教學，在全社會形成一種濃厚的輿論氛圍。

2.教育主管部門及學校應高度重視。教育是培養(yǎng)人的活動，我們培養(yǎng)的對象具有能動性，因此教育主管部門要注重人的培養(yǎng)，要關注學生的全面發(fā)展；應真正指導學校各個學科的協(xié)調發(fā)展，地理學科亦是如此；應加強農村學校地理教學的指導與監(jiān)督，多培養(yǎng)、多招聘一些地理專業(yè)的教師，推動農村學校的地理教學；多開展地理教研活動，重視對地理教師的培訓。

3.地理教師自身要高度重視。不管是學校、學生，還是其他部門不重視地理學科，但是地理教師一定要重視自己。教師必須嚴格要求自己，認真對待每一節(jié)課，認真對待每一名學生，通過教師自身的努力，贏得社會、學校、學生的認可。我們要不斷學習地理知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，保證課時數(shù)，學校及其他教師擠占地理課時，要善于拒絕；加強師德修養(yǎng)，接受先進的教育理念，善于與學生溝通。蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教學方式上要突出師生的互動，突出學生的主體地位。不同的教學方式會產生不同的教學效果。因此，要轉變教學方式，突破傳統(tǒng)的教學模式，活躍課堂氛圍，使學生真正成為學習的主人，從而更加有效地推動地理教學。

總之，要改變農村初中地理教學現(xiàn)狀不是一蹴而就的事情，需要社會各界的共同參與，在大家的共同努力下，農村初中地理教學一定會上一個新臺階。

（責任編輯 陳劍平）